Already a member?
Sign in
Welcome! Wikis are websites that everyone can build together. It's easy!
Study Guides
فلسفة التدريس
المحاضرة الثانية
تقديم سريع لمفهوم لفلسفة التدريس
عمل فردي: يتولى الطلبة تأليف وثيقة تمثل فلسفة التدريس التي يتبعونها - فلسفة التدريس قبل الشروع في الدرس
– عرض وثيقتين من قسمين مختلفين
• عند نهاية الدرس البيداغوجي العام: يتولى الطلبة تأليف وثيقة جديدة تعكس الفهم الجديد المؤمل الوصول إليه بعد الفراغ من تدريس المادة
– مقارنة الوثيقة الأولى والثانية
– تقييم العملية التعليمية
فلسفة أو بيان التدريس
• فلسفة التدريس وثيقة إضافية تطلبها الجامعات من الأساتذة الذين ينوون الانضمام إليها
• وثيقة مصاحبة للرسالة والسيرة الذاتية ومحددة لنتيجة طلب الانضمام
• مادة أخرى أصبحت مطلوبة: تسجيل لدرس يقدمه الأستاذ
• الوثيقة في حد ذاتها ليست سهلة التأليف خاصة بالنسبة للاساتذة الجدد
• هل لدي فلسفة تدريس أصلا؟
• لكل منا فلسفة تدريس حتى وإن لم يدرس
• الفلسفة نابعة من التجربة الطويلة في التعلم
• من تدريس قمنا به إما في مدارس غير رسمية أو للأهل أو لغيرهم
• الطالب مر بأنماط مختلفة من الأساتذة وهناك من يحوز على إعجاب وهناك من لا يرتاح الطلبة إليه.
بعض الأفكار التي يمكن أن تقودك في صياغة فلسفة التدريس الخاصة بك
• بعض الأفكار التي يمكن أن تقودك
• ما هي الآراء التي أحملها عن الأستاذ الجيد؟
• ما الآراء التي تكونت لدي عن الأستاذ الفاشل؟
• ماذا يجعل من طالب ما طالبا متميزا؟
• كيف أتعامل مع قسم فيه ثلاثون طالبا؟
أسئلة إضافة لصياغة بيان التدريس
• كيف أقيم أداء الطالب في الامتحان؟
• ما هي الفائدة الحاصلة للطالب من الامتحان؟
• كيف تتعامل مع الطلبة المتفوقين والطلبة العاديين؟
• إن كنت تقول أنك ترى بضرورة تشريك الطلبة، كيف تفعل ذلك؟
• إن كنت تقول أنك تدير حصصا تدريسية محورها الطالب، فكيف تفعل ذلك؟
• اربط بين الوثيقة المطلوبة والميدان الذي تختص فيه وعن كيفية إقناع الطلبة بأهمية المادة العلمية
التطبيق الثاني
انظر الخانة الخاصة بالواجبات في الموقع
مفهوم توصيف المادة
المحاضرة الثالثة
مخطط المحاضرة
• تعريف توصيف المادة
• لماذا توصيف المادة؟
• مكونات توصيف المادة
• تطبيق
تعريف توصيف المادة
توصيف المادة عبارة عن وثيقة يقدمها الأستاذ أو المعلم أو المدرب للدارسين قصد إعطائهم فكرة شاملة حول أجندة المادة بصفة عامة وأهدافها وتوجهاتها ومتطلباتها حتي يكون المتعلم على علم بخريطة المادة ومحتوياتها وشروط النجاح فيها. توصيف المادة بهذا المعنى وثيقة تعاهدية بين المدرس والمتعلم وإدارة الدروس والامتحانات يتم بموجبها إعلام كل الأطراف ذات العلاقة بعملية التعلم بما سوف يتم تقديمه وتحضيره للوفاء بمتطلبات النجاح للمادة وللمتعلم والمعلم.
لماذا توصيف المادة؟
• الفعل التعليمي دون توفر توصيف للمادة عمل عشوائي يترك الدارسين في حيرة من أمرهم بشأن ما سوف يتعلمونه في كل يوم وأهداف ذلك التعلم والطريقة التي سوف يتم بها اختبارهم لاستبيان مدى تمكنهم من كافة محتويات المادة قبيل التقييم الذي يخضغون إليه.
• على اعتباره عقدا تعلميا بين المتعلمين والمعلم يمكن الجميع من وضع خريطة محتوى المادة وتواريخها المهمة من اليوم الأول في الفترة الدراسية حتى يعرف الجميع مدى تقدمهم في إنجاز أعمال العقد وكمية العمل التي يستلزم القيام بها حتى يتم الوفاء بالعقد.
• أفضل تشبيه للعمل دون توصيف للمادة يتمثل في أن تنزل في بلد أجنبي وهو المادة الجديدة وأن تخرج من محطة الوصول وأنت لا تدري تحديدا أين أنت متوجه ولماذا تتخذ هذه الوجهة دون وجهة أخرى. وإن كان معك دليل لم يقدم لك تفصيلا عن برنامج الزيارة، فإنك سوف ترى أنه يقودك في الظلام بحيث أن كل ما تتعرض إليه من مشاهد وعقبات ومصاعب سوف تكون كلها بمثابة المفاجآت.
• توصيف المادة عمل يطالبك به الدارس وأولياء أمره وإدارة الدروس والامتحانات لأنه يفترض أنك سوف تقدم امتحانا بناء على تم تقديمه من مادة دراسية. فإن لم تكن قد حصنت نفسك كمدرس بتجهيز توصيف للبرنامج الدراسي بأكلمه، فإنه سوف يكون في مقدور المتعلمين أن يدعوا أن الامتحان الذي اجتازوه لم يكن ذا علاقة بما تم تدريسه.
مكونات توصيف المادة
ليس هناك نموذج واحد متعارف عليه في توصيف المادة، ولكن هناك عدة مكونات تظهر تحت مسميات مختلفة
• فقرة وصفية للمادة في حدود ستين كلمة يتم إدراجها في الكتيب الخاص بكافة المواد التي يتم تدريسها في المؤسسة التعليمية والتي منها ينتقى المتعلم المواد المناسبة لاختصاصه.
· في الكثير من المؤسسات، يتم تحديد رقم واسم مختصر للمادة مع تثبيت المواد الأخرى التي ينبغي أن يكون المتعلم قد مر بها قبل التسجيل في المادة قيد النظر
· على سبيل المثال، يمكن تسمية هذه المادة: بيداغوجيا 510، إشارة إلى أن المتعلمين يمكن أن يجب أن يكونوا قد درسوا المادة السابقة لها في مستوى أقل وهو مستوى السنة الرابعة بيداغوجيا 410
•
أهداف الأداء النهائية: المقصود من هذا البند تحديد القدرات التي يجب أن يكون المتعلم قد اكتسبها عند نهاية دروس المادة. عادة ما يتم استخدام العبارة التالية: "عند الانتهاء من دروس المادة، سوف يكون المتعلم قادرا على ..."
· يمكن أن تكون بعض الأهداف النهائية أهدافا قابلة للقياس وأخرى محددة لعمليات ذهنية وأخرى تصف سلوكيات تعامل مع الآخرين
· يمكن الرجوع إلى المحاضرة الموالية بخصوص الأهداف الخاصة بكل حصة أو كل درس
• مخطط للدرس: يوضح هذا المخطط موضوع كل درس وتاريخه والتطبيقات الخاصة به. يحسن أن يظهر المخطط في صفة جدول فيه تواريخ وعنواين وأماكن
• شروط النجاح في المادة: يوضح هذا البند المتطلبات التي يجب أن تحقق حتى يمكن الطالب من النجاح. يمكن أن تظهر هذه المتطلبات في أشكال عدة وهي مرتبطة كذلك بتواريخ إنجاز محددة، كما ينبغي إعلام الدارس بما يترتب عن عدم الوفاء بالواجبات المطلوبة التي منها
•
القراءات: جملة من النصوص أو المقالات أو المراجع التي استخدمها المدرس في الدرس وأخرى يمكن أن يرجع إليها المتعلم لمزيد التعمق في محتويات المادة
القراءات: جملة من النصوص أو المقالات أو المراجع التي استخدمها المدرس في الدرس وأخرى يمكن أن يرجع إليها المتعلم لمزيد التعمق في محتويات المادة
التطبيق الثالث
انظر الخانة الخاصة بالواجبات في الموقع
تخطيط الدرس
المحاضرة الرابعة
خريطة المحاضرة
· تعريف تخطيط الدرس
· لماذا نخطط للدرس؟
· الشكل النموذجي للتخطيط
تعريف تخطيط الدرس
· ماهية التخطيط: التخطيط عبارة عن منهج للقيام بشيء معين أو إنجازه، وهو ما يتطلب عادة اتباع جملة من الأعمال أو المراحل أو الترتيبات أو الإجراءات بطريقة منظمة ومبوبة تمكن من تحقيق الهدف من البرنامج المخطط له. قاموس مريم وابستر
· ماهية الدرس: نقول: "تعلم فلان درسا (قاسيا)"، أو "سوف ألقنك درسا لن تنساه" – قاموس كبمردج. أي أن متلقى الدرس بهذا المعنى توصل إلى قناعة ما واكتسب محتوى جديدا وإلا انتفى مفهوم الدرس. فالدرس في نهاية المطاف يتطلب تغيرا في الرؤيا وإضافة إلى جملة المعطيات وتشكلا مختلفا (بقدر ما) لما يسمى بالنظرة إلى العالم، أي worldview
· مفهوم تخطيط الدرس: تخطيط الدرس وثيقة يسبق تحضيرها التقديم الفعلي للدرس ويتولى إنشاءها المدرس أو مسهل العملية التعليمية قصد تحديد الأهداف الكبرى من الدرس والتمارين والأنشطة التي سوف يتم تنفيذها في الدرس قصد بلوغ تلك الأهداف وطرق التقييم المتبعة للتأكد من تلك الأهداف قد تم تنفيذها.
لماذا نخطط للدرس؟
- مخطط الدرس، إن كان مكتوبا، يسهل عملية مناقشته مع زميل آخر في هئية التدريس أو المتفقد. http://www.usask.ca/education/ideas/stuteach/pitfalls
لا يجب أن تكون التجربة التعلمية التي يخوضها المتعلم أثناء الدرس الحضوري أو الدرس عن بعد تجربة عشوائية ينطق فيها المدرس على الهوى.
يعتبر تخطيط الدرس في التعليم الحضوري الطريقة المثلى لتفادي الانزلاق والخوض في مواضيع ليست من صميم الدرس وهو ما قد يحدث، ولكن توفر التخطيط سرعان ما يجعلك تعيد القاطرة إلى المسار المرسوم.
بالنسبة لحديثي العهد بالتدريس، يضمن تخطيط الدرس للمدرس مستوى مقبولا من السيطرة على الدرس وخاصة على الدارسين الذين تستهويهم ممارسة الشغب أو التهريج في قاعة الدرس.
قد يكون الكتاب المدرسي مملا وقد يكون البرنامج الدراسي في حد ذاته باليا ولم يعد يستجيب لحاجيات الحاضر، ولكن تخطيط الدرس الذي ينجزه المدرس قبل تنفيذ الدرس يحدث فرقا هائلا في مدى تقبل الدارسين له.
بدون تخطيط للدرس، فكأنما تقول للدارسين: "تعالوا نفرغ من أي شيء للفراغ من هذه الحصة، وغدا، سوف نبدأ من حيث فرغنا اليوم، ولكني لا أدري أين سنذهب".
هناك نظرة في علم النفس أن الطبيعة تتقزز من الفوضى. والإنسان دائم الشغف بالبحث عن بنية أو شكل أو نظام أو قواعد فيما يعترض سبيله. فإن قدمت له شيئا غير ممنهج، كان من الصعب تقبله واستقباله وإدماجه في جملة المكتسبات ورسمه في الذاكرة على انه موضوع أو نقطة أو تصرف أو مهارة تم اكتسابها وهي قابلة للاسترجاع متى لزم الأمر.
مخطط الدرس همزة وصل بين المقررات الدراسية ونظريات التعلم والمدرس والكتاب المدرسي من جهة وبين الدارسين من جهة أخرى.
الشكل النموذجي للتخطيط
· الكلمات المفاتيح: ماهي أهم الكلمات والمفاهيم التي تمثل صلب الدرس والتي ينبغي أن يكون الدارس قد سمعها وتعامل معها واكتسبها؟
· وسائل الإيضاح: ما هي مختلف الوسائل البيداغوجية التي يجب أن تكون متوفرة والتي سوف يعتمدها الدرس؟ مثال: خريطة – صورة فوتوغرافية – تسجيل فيديو – الجدول الدوري للعناصر الكيمياوية – ألون شمعية جافة – ألخ...
· الأهداف السلوكية
1. تسمى كذلك أهداف التعلم أو أهداف التدريس أو أهداف الأداء
2. توضح أهداف التعلم السلوك الذي ينبغي أن يؤديه الدارس حتى يكون في مقدور المدرس أن يستشف أن عملية التعلم قد تمت. وهذا معناه أن تقدم وصفا لنتائج التعلم.
3. في غياب أهداف الأداء، سوف يكون من الصعب تحديد ما الذي سوف يتم إنجازه أو التوصل إليه بواسطة الدرس.
4. كيف تتم صياغة أهداف التعلم؟ ثلاثة أجزاء: الشرط، الفعل السلوكي، والمقاييس. Kizlik, 2008
· الدرس في حد ذاته
1. ما هي المكتسبات المعرفية السابقة التي تفترض أن المتعلم يعرفها قبل أن الشروع في الدرس؟ (Kizlik, 2008)
2. ما هي الأنشطة التي سوف تديرها والتي سوف تؤدي إلى الاكتساب المطلوب، أي إجراءات التدريس
· التقويم والاختبار
1. وصف مكتوب للطريقة التي سوف يتم بها تقويم الطلبة للتأكد من اكتسابهم للمعارف والمهارات والقدرات الذهنية المقصودة من الدرس
2. يتخذ التقويم أشكالا عديدة منها الاختبار السريع، الاستظهار والحفظ عن ظهر قلب والإجابة على سؤال محدد وتأليف نص والقيام بحوار إلى غير ذلك...
المراجع
Cambridge International Dictionary of English (online). Kizlik, B. Six Common Mistakes in Writing Lesson Plans (and what to do about them). --------------------‘How to Write Behavioral Objectives’. -------------. ‘A Rationale for Behavioral Objectives --------------. ‘lesson Planning and Lesson Plan Ideas’. --------------. Examples of Behavioral Verbs and Student Activities’ -------------. Definitions of Behavioral Verbs for Learning Objectives. Kizlik, S. LESSON PLANS THE EASY WAY Accessed May 2008, http://www.adprima.com Merriem Webster Online Dictionary. University of Saskatchewan. Accessed December 2003., http://www.usask.ca/education/ideas/stuteach/pitfalls المحاضرة الخامسة
مخطط المحاضرة
ماهية السلوكية
العناصر الأساسية في التعلم حسب النظرية السلوكية
التطبيقات التعليمية
ماهية السلوكية
• الخلفية الفكرية للسلوكية: Behaviorism
– المنهج التجريبي العلمي : Experimental psychology
– الفلسفة الوضعية أو الفلسفة اليقينية: Positivism,
نظرية تنطلق من قناعات تقول بما يلي:
– ليس في العمل العلمي مجال للتخمين أوالفكر أوالعقل أو الذهن
– كل ما نحتاجه هو البحث فيما يمكن مشاهدته واحتسابه والتعرف إليه بالحواس
– يمكن تفسير ظاهرة التعلم دون الرجوع إلى أي من الحالات الداخلية والذهنية غير القابلة للمشاهدة
– التعلم عبارة عن خلق رابط بين الباعث أو المنبه أو الحافز أو الحاث وردة الفعل والاستجابة أو التجاوب
– هذا الترابط يصبح عادة بمفعول تكرار التجربة يصل إلى حد الحركة التصرف اللا إرادي.
– المحاكاة: تبدأ عملية التعلم من عمل أو حركة أو تصرف يتم تقليده مرات عديدة حيث يلعب التكرار دوره
_ التذكر: بمفعول التكرار، سوف يكون بمقدور المحاكي تذكر التصرف أو السلوك الذي كرره، وهذا هو التعلم
– التعزيز: نوع من المجازاة يحصل عليها المتعلم لدى تقديم الاستجابة الصحيحة عند إظهار المنبه أمامه
_ تعزيز إيجابي أو جائزة عند إصدار الاستجابة الصحيحة وهو بالتالي يشجع المتعلم على إصدار الاستجابة الصحيحة
_ تعزيز سلبي أو عقاب أو جزاء لدى إصدار الاستجابة الخاطئة
العناصر الأساسية في التعلم حسب النظرية السلوكية
– التعلم لا يعدو أن يكون اكتساب جملة من الأنماط والمهارات السلوكية
– نظرية السلوكية لا تترك مجالا للتعلم النشط أو لإنشاء الأفكار انطلاقا من التجارب السابقة أو الحالية أو عبر التعامل والتداول الحاصل في القسم بين الطلبة والأستاذ أو بين الطلبة
• تعتمد عملية التعلم على :
_ المثل الذي يتم تقديمه للمتعلم
_ التكرار والاعتياد
_ التذكر
التطبيقات التعليمية
modèle de transmission
نظرية التدريس تعتمد ما يلي:
• الأستاذ هو محور العملية التعليمية
• مصدر أساسي وحيد للمعلومة والمعرفة
• يحيط بكل شيء
• الطالب سلبي متقبل للتأثيرات، ليس مدعوا للخلق والتأليف والإبداع
• التفاعل والمشاركة محدودان
• المتعلم لا يعدو أن يكون ورقة أو لوحة بيضاء يتم الكتابة عليها
• المتعلم بمثابة الإناء أو الوعاء أو الحاوية التي يتم ملؤها بالعلم والمهارات: Concept de la table rase – Tabula rasa theory
أمثلة
• المثال الأول:
– المعلم: ما هو الإسم: المنبه
– التلميذ: إشارة إلى اسم انسان أو حيوان أو جماد: الاستجابة
– المعلم: أحسنت، عشرة من عشرة. الجزاء
• المثال الثاني: أثناء مساعدتها ابنها على مراجعة درس التاريخ استعدادا للامتحان التأليفي، قالت الأم لابنها:
– هل يمكن القول أن الأزمة الاقتصادية الخانقة التي عاشها العالم سنة 1929 ساهمت في خلق الظروف التي أدت إلى الحرب العالمية الثانية؟ أجاب الابن: ما هكذا تطرح علي الأسئلة يا أمي. سليني مثلا عن المعلومات التي أعرفها حول الأزمة وعن تاريخها ومظاهرها ونتائجها، تماما كما قدمها لنا الأستاذ في الدرس. لقد حفظت الدرس عن ظهر قلب
نظريات التعلم: المدرسة الذهنية
المحاضرة السادسة
خريطة المحاضرة
تعريف المدرسة الذهنية
المزيد من التفصيل حول المدرسة الذهنية
المدرسة الذهنية في الميزان
تطبيقات المدرسة الذهنية على مسائل التعلم عامة
تعريف المدرسة الذهنية
· تاريخيا، ولدت نظرية الذهنية على أنقاض النظرية السلوكية علي يد عالم اللغة ناعوم شومسكي. بالمعنى الدقيق، الإداركية نظرية تهتم بالطريقة التي يتم بها التعلم بصفة عامة واكتساب اللغة الأم. هذا الاكتساب يتم عبر تلاقي الموهوب أو الموروث أو المدمج لدى الإنسان من قواعد كامنة مع اللغة المستخدمة في المحيط وينتج عنه اكتساب الطفل للغة في ظرف وجيز لا يتعدى الخمس سنوات الأولى.
المزيد من التفصيل حول المدرسة الذهنية
· يرى أصحاب المدرسة الذهنية أن هناك نوعين من المعرفة
o معرفة خلقت مع الإنسان، وهي موجودة في تكوينه الذهني بالأساس، حيث يوجد لدى كل إنسان جملة من المعارف الموروثة جينيا، عبر عنها شومسكي بالنحو الكوني، universal grammar ، هذه المعارف بفعل كونها موروثة ومدمجة في التكوين الجيني لبني البشر تعتبر معارف مشتركة لا يختلف فيها الناس، بقطع النظر عن المجموعات اللغوية التي يتنمون إليها.
o معرفة أخرى يكتسبها الإنسان من المحيط والتعامل العائلي والاجتماعي. هذا التعامل هو الذي يتولد عنه تحديد نوع اللغة الأم التي سوف ينطق بها الطفل في السنوات الأولى من تفاعله مع من حوله.
· النقطة المهمة بالنسبة للإدراكيين أن اللغات، وإن اختلفت في بنيتها الظاهرية هي متشابهة في بنيتها العميقة.
· لدى تعامله اللغوي، وبمفعول الفرق القائم بين المعلومات السرمدية المدمجة في التركيبية العقلية للمتلكم وبين خصوصيات اللغة التي تنطق بها المجموعة التي ينتمي إليها المتكلم، يشرع ذلك المتكلم في تكييف لغته حتى تتماشى وقوانين اللغة المتداولة من حوله وقواعدها. بناء على ذلك، يمكن اعتبار تعلم اللغة الأم نشاطا ذهنيا بالدرجة الأولى، كما أن اكتساب واختزان قواعدها وظيفة ذهنية.
· هناك إذن عمليتان أساسيتان في تعلم اللغة: الذاكرة أوالمخزون والمعالجة .
· بناء على ما هو مكتسب لديه أصلا، يتولى المتكلم معالجة اللغة وإنشاء فرضيات واختبار تلك الفرضيات ومن ثم يكون قواعد نحوية ومعنوية للغة التي تستخدمها المجموعة التي ينتمي إليها. وهكذا، يقترب الطفل شيئا فشيئا من قواعد اللغة الأم إلى حد الوصول إلى نقطة تمازج بين قوانين لغة الخاصة في تطورها وقوانين لغة المحيط الذي التي ينتمي إليه الطفل.
المدرسة الذهنية في الميزان
• يتم تصوير عملية التعلم على أنها عملية ذهنية نفسية فردية تقع دون إيلاء المحيط أو الإطار الكثير من الاهتمام. فالمتعلم فاعل يتولى معالجة المعرفة والوصول على تحديد صحيح لشكل لغته في فترة وجيزة ولكن النظرية لا تركز بما فيه الكفاية على دور المجتمع في ذلك الاكتساب.
• تصور الذهنية الفرد وكأنما هو يعيش في فراغ ثقافي ومؤسساتي وتاريخي. فتعلم اللغة أعقد من أن يتم التعامل معه على أنه عملية نفسية تعتمد بالدرجة الأولى على الوضع السيكولوجي للمتعلم في حد ذاته.
• الأجدر أن يتم التعامل مع المتعلم على أنه في صلب العملية التعليمية كمشارك نشط وبان للمعرفة تبنى على أساس مخزون هام من المعرفة الاجتماعية والثقافية المتداولة بين المجتمع وأفراده. وبناء عليه، فإنه لا بد من إقحام التجربة الشخصية للمتعلم في المحيط الاجتماعي والثقافي الذي يتحرك وسطه.
تطبيقات المدرسة الذهنية على مسائل التعلم عامة
· يرى مؤسس المدرسة أن مسألة تعلم اللغة الأم مسألة نفسية يقوم فيها الطفل بمجهود ذهني يتمثل في مقارنة مخزونه المعرفي السرمدي بالمعطيات اللغوية التي يصادفها في تعامله اللغوي، عن طريق اختبار الفرضيات، إلا أنه يقر بأن النظرية لا تأخذ بعين الاعتبار تعلم اللغة الثانية. وعليه، فإن كل ما يمكن أن يقال في مجال التطبيقات على عموم أشكال التعلم الأخرى هي من باب الاجتهاد والتأويل والتأمل في تداعيات النظرية على ميدان غير الميدان الذي تناولته أصلا.
· على الرغم من ذلك، يمكن القول بأنها تقدم إضافة نوعية بالمقارنة مع النظرية السلوكية. فالمتعلم الذي كان مجرد متلق يكتفي بمحاكاة نموذج إلى حد الوصول إلى اكتساب المهارة دون الوصول إلى درجة الإبداع والاستنباط أصبح الآن حسب النظرية الذهنية قادرا على القيام بجملة من العمليات الفكرية والذهنية. فعوضا عن الوعاء الفارغ الذي يتم ملأه حسب النظرية السلوكية، أصبح في مقدور المتعلم استخدام قدراته الذهنية للوصول إلى إدراك أو معرفة بوسائله الخاصة.
· هذه المعالجة الذهنية تعتمد أساسا على المخزون المعرفي الأصلي للإنسان، زائدا النشاط الذهني الذي يقوم به والذي بموجبه يتوصل إلى معرفة جديدة. وهكذا يبقى للذاكرة دورها ولكنها تعززت في المدرسة الذهنية بجملة من عمليات المعالجة الفكرية أو الذهنية التي يؤديها المتعلم. يمكن تصوير هذه العمليات على أنها تشمل الأنشطة التالية الواردة في الجدول الشهير للمفكر بلوم والمسمى تصنيفات بلوم في مهارات التفكير Bloom’s taxonomy. 1956.
· تبعا لجدول التصنيفات بلوم الأساسية في مهارات التفكير، فإن المتعلم مدعو للقيام بما يلي من العمليات في نطاق ما يسمى بالتسلسل الهرمي لمهارات التفكير، وهي تباعا، أ. المعرفة، ب. الفهم، ت.التطبيق ث. التحليل، ج. التأليف، ح. التقويم.
المراجع
نظريات التعلم ذات المنشأ الاجتماعي: بوتقة النمو الأدنى
المحاضرة السابعة
خريطة المحاضرة
خلفية النظرية
زيادة وتفصيل
المبادئ التعليمية الناتجة عن تطبيقات نظرية بوتقة النمو الأدنى
المراجع
خلفية النظرية
o بوتقة النمو الأدنى ترجمة للمسمى الإنجليزي zone of proximal development وهو مفهوم طوره عالم النفس الروسي لاف فيغوتسكي. يشير هذا المفهوم إلى الفرق بين قدرة المتعلم الذاتية على حل مشكل دون الاستعانة بالغير وقدرته على حل مشكل عند توفر تلك المساعدة. في ذلك الفرق تكمن قدرة المتعلم على النمو. ويكيبيديا 2008. بمعنى آخر، فإن منطقة النمو الأدنى تفصل بين ما يعرفه المتعلم وما لديه القدرة على معرفته. فهي المسافة بين النمو الحالي والنمو الممكن.
تعريف بوتقة النمو الأدنى: "المسافة بين مستوى التطور الحاصل كما تحدده قدرة الطالب على إيجاد حلول للمشاكل بصفة مستقلة من جهة ومستوى التطور الكامن كما تحدده قدرة الطالب على حل المشاكل تحت إشراف الكبار أو من خلال التعاون مع نظراء له من ذوي القدرة الأعلى من جهة ثانية". فيغوتسكي 1978، أنظر ويكيبيديا 2008.
زيادة وتفصيل
· يتمثل أحد أهداف المدرس في مساعدة المتعلمين على توسيع حدود معرفتهم.
· القاعدة المعرفية للدارسين حين يدخلون الصف في يوم ما في ساعة ما تساوي القيمة م.
· تتم ترجمة الوقت الذي يمضيه الدارسون في الصف إلى قيمة مضافة إلى معرفتهم بحيث تصبح م تساوي م + 1 أو م + ج في أفضل الأحوال
· تشير م إلى المعرفة التي لدى المتعلم في وقت محدد، و م + ن إلى المعرفة القديمة مضافا إليها معرفة جديدة.
· كيفية الوصول إلى تحقيق تلك الزيادة: ينطلق المدرس من المخزون المعرفي الناتج عن تجارب المتعلمين ليبني عليه ويتجاوزه في نهاية المطاف.
· الاستنتاج الأولي: حصر عمل المدرس في شعاع يساوي أو أقل مما يعرفه طلابه لا يفي بغرض التعلم لكونه لا يحتوي على عنصر جديد تمت إضافته بمفعول تجربة التعلم
· السؤال: كيف يتم توسيع هذه البوتقة المعرفية؟
· إجابتان: 1. يضخ المدرس جرعة في رؤوس الدارسين – مفهوم أو عبارة الطبق الجاهز. هذه هي طريقة التلقين التي يكون فيها المدرس مصدرا للمعلومة والمتعلم مجرد متلق دون تفاعل. فصلنا في هذه الإجابة في المحاضرة الخامسة. 2. تنبني عملية التعلم أساسا على ما يعرف بمنطقة التطور الأدنى وتعمل بواسطة ما يسمى بالسقالات
.
Picture of the scaffold: www.bmvbs.de/en/Building-,1940.967626/Buildin...
· يقحم المدرس المتعلمين– وقد تسلحوا بمهارات التفكير – في تبادل تكون فيه المسائل متيسرة الحل في البداية لتصبح بعد ذلك تشكل تحديا متزايدا. في هذا التبادل، يلعب العارف أو الكهل أو المدرس دور المسهل للعملية، فيقدم لها نموذجا أحيانا ويقدم المساعدة أحيانا أخرى ليدفع بقدرة الطلاب إلى ما وراء حدودها الراهنة.
· على المعلم أو "العارف" أن يعرف متى "يتلاشى" أو "ينسحب" ليفسح المجال للدارس أو المتعلم فيأخذ هذا الأخير بزمام الأمور Birtwistle 1998.
· في الإشارة إلى الدور الذي يلعبه المدرس أو الكهل أو العارف إقرار بأهمية العامل الاجتماعي في مسار التعلم. وقد أشار Birtwistle 1998 إلى أن الدراسات أثبتت أن الأطفال الذين يكتفون بالأنشطة الفردية أقل قدرة من غيرهم من الأطفال الذين يحتكون بأقرانهم أو بالكبار على حل المشاكل. فالأطفال الذين يساهمون أكثر في المحيط الاجتماعي ينجزون ويتعلمون أكثر مما يتعلم الطفل لوحده.
المبادئ التعليمية الناتجة عن تطبيقات نظرية بوتقة النمو الأدنى
· التزام المعلم أو العارف بتجنب التلقين وأسلوب التبليغ لمحتوى الدرس
· إقحام المتعلم في وضعيات يطلب فيه البحث في مشاكل حقيقية على مستوى أعلى بقليل من المستوى الذي عليه معرفة المتعلم
· دعوة المتعلم إلى الاستفادة من أقرانه الذين يعرفون أكثر منه وكذلك من المدرس
· تقديم المساعدة في الحدود التي تترك للمتعلم إمكانية البحث عن بقية عناصر الحل دون تسليم الإجابة كاملة
· مثال: تزعم شركة Star Reading أن المتعلمين في حاجة إلى قراءة كتب ليست سهلة يسيرة إلى درجة تثير الملل، ولا معقدة جدا إلى درجة تثير الإحساس بالخيبة والإحباط. هذا النوع من القراءة يساعد على تحسين مستوى التحصيل المفرداتي ومهارات القراءة الأخرى. وكيبيديا 20008. وبهذا المعنى، تحصل القراءة على مستوى أعلى بقليل من مستوى معرفة المتعلم فتضعه في مستوى اكتساب معرفة جديدة ولكنها لا تصل به إلى أن يجد نفسه في موقع لا يسمح له بالربط بين معارفه الحالية وجملة المعارف والمضامين التجارب التي يضعه فيها الكتاب.
المراجع
Birtwistle, J. ‘1998. Reading Recovery: a Problem –Solving Approach to Reading. in Burden & Williams, (Eds.) Routledge. Raddaoui, A. H. 2001. Zone of Proximal Development. The Step. UGRU’s Newsletter. UAE University. Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: The Development of Psychological Processes. ````````````````````````````````````````````````````````````````` Wikipedia. Zone of Proximal development. http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development ملامح نظرية معرفية: الشكبة 2.0 كنموذج
المحاضرة التاسعة
بعض الشواهد قبل المحاضرة
في وقت ما، اعتاد الشخص الذي يلقى نظرة على قطار ياباني أن يشاهدلنفس يفعلون واحدة من شيئين: أما أن يكون الناس نائمين أو منغمسين في القراءة، ولكن اليوم، فإنك لترى المسافرين وهم يلتهون بألعاب الكترونية محمولة أو مساعدات رقمية أو أجهزة جوال تمكنهم من إرسال رسائل الكترونية أو من التجوال في الانترنت. إكاهارا، 2001
لقد تغير طلبتنا أيما تغير. إن دارسي اليوم لم يعودوا الناس الذي أعد نظامنا التربوي لتدريسهم. برنسكي 2001 · لم يعد من المفيد أن تعرف التعلم على أنه ما بمقدور شخص ما القيام به لوحده... إن طريقة قياس التعلم هي عبارة عن امتحان والكتب مفتوحة. لقد تم تغيير عبارة "ماذا بمقدورك أن تفعل" بـــ: "ماذا أنت قادر أن تفعل أنت وعلاقاتك الشبكية؟". لقد انتقلت المعرفة نفسها من الفرد إلى الفرد وعلاقاته. ·
إن محرر الجريدة والمحطات الإخبارية ومقدمي البرامج الإذاعية الذين بوسعهم أن يعززوا وجهة نظر أو أن يفلتروا وجهات نظر (سياسية أو فلسفية) قد بدأ يفقد سطوته على الفرد. إن الأفراد قادرون على تشكيل وإنشاء الفضاءات وشبكات الأخبار والمعلومات، كما أن الأفراد قادرين على فلترة المعرفة ونشرها. سيمنس 2006.
يقول مؤسسة شركة لول ومديرها التنفيذي أن هدف الشركة أن يكون مليون مؤلف يبيع كل منهم مائة كتاب ولا مائة مؤلف يبيع كل منهم مليون نسخة من كتابه. ELI. 2008 · إن المحتوى شيء يتم إنشاء خلال عملية التعلم وليس قبلها. سيمنس في دوسن 2006.
خريطة المحاضرة
أسئلة للطرح
الطرح الذي تقدمه المحاضرة
موجز تاريخ المعرفة
نظرية في المعرفة بناء على الشبكة 2.0
الخاتمة
أسئلة للطرح
ماذا يعلمنا تاريخ المعرفة حول مسألة إنشاء المعرفة؟ ·
من الذي يمثل مصدرا للمعرفة؟ من يملك المعرفة؟
من هم حراس المعرفة؟ · ما العلاقة بين المعرفة والسلطة؟ ·
ما هي مناهج إنشاء المعرفة؟ · ما هي الأدوات التي يتم استخدامها لنقل المعرفة ونشرها؟ ·
ما هي تبعات ذلك على التعلم والتدريس والتأليف؟ ·
ما هو موقعنا في كل ذلك؟
موجز تاريخ المعرفة
الطرح الذي تقدمه المحاضرة هناك متصل من انواع المعرفة على طرفيه نوع من أعلى إلى أسفل والآخر من أسفل إلى أعلى
خصائص أنواع المعرفة
نظريات المعرفة ومواقع السلطة
نظرية المعرفة المبنية على أساس الشبكة 2.0
الشبكة 2.0: وسائل التعلم والأنشطة
· المدونات: انظر على سبيل المثال
· التسجيلات الصوتية المدرجة في الشبكة
· تسجيلات فيديو مدرجة في الشبكة
· رسائل قصيرة عن طريق الهاتف الجوال
رسائل آنية أو مباشرة
العوالم الافتراضية
الألعاب وبرامج المحاكاة
تقييم المنتجات بما فيها الكتب والمقالات والمقتنيات والمصنوعات والتسجيلات وكل ما هو مخصص للاستهلاك
البرامج الحاسوبية الاجتماعية
· فضاءات العمل الجماعي
طريقة العمل بالمشاريع
الشبكة 2.0 كنموذج: تعريف الشبكة 2.0
تتمثل الشبكة 2.0 في جملة من تقنيات الاتصال المجمعة تحت مسميات مترادفة مثل الاستخدام الاجتماعي للحاسوب وبرامج الحاسوب الاجتماعية والوسائط الاجتماعية والشبكة 2.0 والمؤسسة 2.0 . social computing, social software, social media, Web 2.0 or Enterprise 2.0 (E2.0)...(Howard 2008) يقول سيمنس في ص. 99
قبل ما لا يزيد عن الخمس سنوات، كان المحتوى ثابتا في شكل كتاب مدرسي أو قرص ليززي أو نشرة أخبار أو جريدة أو قاعة درس. أما الآن، فإننا نحصل على المحتوى أي الموارد بأي طريقة نشاء. "نأخذ أجزاء ونضيف أجزاء ونتحاور ونعيد الصياغة ونراجع الفكرة ونشبك وفي نهاية المطاف، فإننا نحصل على نموذج ما لما يحصل في العالم . ink" (University of Manitoba, 2008).
التعلم التعاوني: يتمثل التعلم التعاوي في التفاعل الاجتماعي وتتداخل فيه مجموعة من المتعلمين مع المدرسين ويكتسب فيه الأعضاء تجارب ومعلومات ويتقاسمونها.
الثقافة التشاركية تتشكل على انها الثفاقة التي تمتص وتتجاوب مع الثورة القائمة في تكنولوجيا المعلومات الجديدة التي تيسر لعموم المستهلكين أرشفة المادة المتولدة عن الوسائط والتعليق وتملكها وإعادة النشربطرق جديدة وقوية. لياو 2008
الخاتمة: تيساءل معلق يعمل في جامعة مانيتوبا بكندا: "هل نحن فعلا نمتلك السلطة- السلطة لتغيير المجتمع وإعادة تشكيل العالم؟ أم إن السلطة التي لدى المستخدمين الطرفيين لا تعدو أن تكون قدرة على إعادة تركيب الوسائط وتحميل الصور والملفات وفيديوهات الكاروكي؟
موقع المغلوبين في الهوة الرقمية · المغلوبون هم أولائك الذين لا يمتلكون أدوات الحوار الكوني · المغلوبون هم أولائك الذين لا يمتلكون المهارات للمشاركة في الحوار الكوني
المراجع
Cross, J. J. Pfeiffer. 2006 Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. (Chapter 2). http://informl.com/book/Chapter%202.pdf • Ikehara, C. (2003). Reading in the 21st-Century. Cyber Society Forum. Accessed: http://www.wfs.org/ikehara03.htm • Howard, c. (2008). Tips for social computing in the enterprise. MIS Asia Magazine. April 10, 2008, http://www.misweb.com/magarticle.asp?doc_id=26393&rgid=5&listed_months=0 • Liaw et al. (2008). Attitudes toward Web-based collaborative learning systems for knowledge management. Computers & Education 50 (2008) 950–961 • Educause Learning Initiative (ELI). 7 things you should know about Lulu. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7033.pdf • Jenkins, H. October 20, 2006. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century (Part One). http://www.henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html • Ong, W. J. 1982. Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London: Methuen. • Prensky. Digital Natives, digital immigrants. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. 2001 • Robins, S.M. Virtual Worlds as Web 2.0 Learning Spaces. Educause. February 05, 2008. Podcast retrieved from the World Wide Web, February 06, 2008: http://connect.educause.edu/blog/gbayne/elipodcastvirtualworldsas/46116 • Siemens, G. (2006). Knowing Knowlege. http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf • University of Manitoba: Changed Characteristics and Flow of Knowledge http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php/Talk:Changed_Characteristics_and_Flow_of_Knowledge • Wilford, J.N. New York Times
Latest page update: made by araddaoui
, May 21 2008, 4:48 PM EDT
(about this update
About This Update
Edited by araddaoui
view changes
- complete history)
Edited by araddaoui
view changes
- complete history)
Keyword tags: None
More Info: links to this page