Already a member?
Sign in
The Syllabus
الدرس البيداغوجي العام
أستاذ المادة: د. علي الهاشمي رداوي
توصيف المادة
أستاذ المادة: د. علي الهاشمي رداوي
توصيف المادة
هذا الموقع مخصص لطلبة كلية الآداب والعلوم الإنسانية بصفاقس الذين اجتازوا اختبارات السنة الأولى من الماجستير في أقسامهم. في هذا الموقع سوف نقترب من مهمة المدرس ومقتضياتها وتقنياتها.
موقع الدرس: www.flshsfaxpedagogie.wetpaint.com
المواقع المقترحة لإنشاء المدونات
http://tadwen.net
https://www.blogger.com/start
مدير الموقع وأستاذ المادة غير مسئول عن الاستخدامات التي تخرج على نطاق هذا الدرس ولا يتحمل تبعات التصرفات غير اللائقة التي يمكن أن تبدر من البعض. وبغرض تحميل كل مسؤولياته عما يكتبه، فإن كافة مستخدمي الموقع مطالبون باستخدام الثلاثي صحيحا ولا يمكنهم الدخول عبر اسم مستعار. وكل من يدخل باسم مستعار سوف يتم شطب اسمه من قائمة المستخدمين إلى أن يدخل باسمه الحقيقي.
كل المعلومات والبيانات والموارد الملحقة بالموقع خاضعة للمراجعة الفردية والجماعية وكل الطلبة مدعوون إلى إظهار بصماتهم في ما يتعاملون معه من مواد وما يعلقون عليه من آراء.
تفاصيل توصيف المادة
وجه الحاجة إلى الدرس البيداغوجي العام
انعدام التجربة التدريسية أو ضعفها أو عدم الإحاطة بها لدى معظم خريجي الماجستير
ضعف الأداء التدريسي للمباشرين
التدريس نوع من التخاطب والتواصل يتطلب مهارات الجميع في حاجة إليها، إذ أننا دوما بصدد تسويق الذات والفكر والطرح
طريقة الإيصال والتبليغ التي يتعامل بها المدرس عادة ما يتم تقييمها من قبل لجان الترقية والتأهيل أو التفقد
تكوين فكرة عامة حول مفاهيم التعلم وسبلها والاختلافات بينها
الاطلاع على جملة من بيداغوجيات التدريس وتقنياتها
إكساب المتعلم جملة من المهارات المعرفية والتطبيقية في ميدان التدريس، وهو ما يطلق عليه مسمى أفضل الممارسات التدريسية
: Teaching best practice - Bonnes pratiques pédagogiques
ضعف الأداء التدريسي للمباشرين
التدريس نوع من التخاطب والتواصل يتطلب مهارات الجميع في حاجة إليها، إذ أننا دوما بصدد تسويق الذات والفكر والطرح
طريقة الإيصال والتبليغ التي يتعامل بها المدرس عادة ما يتم تقييمها من قبل لجان الترقية والتأهيل أو التفقد
تكوين فكرة عامة حول مفاهيم التعلم وسبلها والاختلافات بينها
الاطلاع على جملة من بيداغوجيات التدريس وتقنياتها
إكساب المتعلم جملة من المهارات المعرفية والتطبيقية في ميدان التدريس، وهو ما يطلق عليه مسمى أفضل الممارسات التدريسية
: Teaching best practice - Bonnes pratiques pédagogiques
الشبكة العنكبوتية كموقع للدرس
لم يعد هناك مفر بالنسبة للمتخرجين حديثا من التعرف على التعليم الافتراضي والشروع في ممارسته. في منتصف التسعينات من القرن الماضي وبداية الألفية الثالثة، كان وضع دروس على الشبكة يتطلب معرفة دقيقة ومعمقة ومضنية بتكنولوجيا المعلومات. أما في يومنا هذا، فقط تيسر الأمر إلى درجة أن كلا منا أصبح بوسعه وضع دروسه على الشبكة، لا وبل حتى تشريك الطلبة في تأليفها والتعليق عليها.
لا شك أن هذه التجربة التي نخوض غمارها معا سوف تجعل عددا غير ضئيل من الطلبة يتوجسون منها. الحقيقة أن هذا التخوف شرعي إلى درجة ما، ولكننا سوف نتغلب على الصعاب التي سوف تواجهنا بالطرق التالية:
سوف نخصص ساعتين كاملتين للتعرف على الموقع الذي فيه وضعت الموارد الخاصة بهذا الدرس
. 1. سوف نخصص ساعتين كاملتين للتعرف على الموقع الذي فيه وضعت الموارد الخاصة بهذا الدرس.
2. طرائق التعلم الحديثة تقتضي أن يتعاون الجميع على إنجاز المهام المطروحة، وعليه، فإن كلا من يأنس في نفسه القدرة على مساعدة أقرانه في اجتياز الخطوات الأولى مدعو للقيام بذلك.
3. حتى أثناء القيام بالواجبات المطلوبة، فإن الطلبة مدعوون للتعاون والتخاطب ووضع أسئلة واستفسارات وآراء يقرأها الآخرون ويجيبون عليها دونما قلق أو تردد. إننا جميعا نتعلم من بعضنا أكثر مما يتعلمه الفرد منا على حدة ودون الاحتكاك بالآخرين.
4. في كافة الأوقات التي سوف تتعاملون فيها مع المادة من خلال الشبكة، سوف أكون متواجدا بينكم ولكنه ليس من المفروض أو المقبول أبدا أن أكون المصدر الوحيد، فهناك الكثير من المهارات التي اكتسبها بعضنا والتي تعيينا على الرقي بمستوى معرفتنا الجماعية أو الفردية.
ضوابط التعامل في قاعة الدرس وفي الموقع
· تخضع أي عملية تعليمية أو تعلمية لجملة من القوانين المنظمة سواء كانت في قاعة الدرس أو في الموقع. نهاية ما نقيس به مدى نجاح درس ما هو إنجاز المهام المطلوبة في متنه.
التعامل في قاعة الدرس
1. الاحترام المتبادل شرط أساسي عليه تنبني العملية التعلمية برمتها. وعليه، فإن أستاذ المادة لن يسمح بأي سلوك يخل بآداب التعامل سواء كان ذلك بين الدارسين فيما بينهم أو بين الدارسين والأستاذ.
2. الدرس العمومي، بالنظر إلى عدد الحضور في المدرج لا يسمح عادة بفترة من الأسئلة والأجوبة، وعليه، فجميع الطلبة مدعوون إلى وضع تلك الأسئلة في خانة المنبر المخصصة للأسئلة والأجوبة. ومعنى كون الأسئلة مطروحة في خانة المنبر أن الإجابة عنها يمكن أن تصدر من أي طرف لديه إجابة أو نصف إجابة أو حتى مشروع إجابة.
التعامل على الموقع
1. كل مستخدمي الموقع مطالبون بإدراج اسمهم الحقيقي وليس اسما مستعارا وإلا فإنه لا يمكن التأكد من أنهم أجابوا على الواجبات التي عليها يتوقف نجاحهم.
2. التعامل في الموقع يقتضي تصرفا لا يزال قيد الدرس والتفكير، إلا أنه ينبغي على الجميع التعامل بكل لطف وأدب ولياقة مع كافة الأسئلة المطروحة مهما كان مستوى تلك الأسئلة.
3. ينبغي عدم التمييز بين المستخدمين بأي شكل من الأشكال، فلا يسمح بالإشارة إلى الجنس واللون والأصل الجغرافي والموقع الاجتماعي وغير ذلك.
4. الحصول على إجابة دقيقة يقتضي طرح سؤال واضحة لا لبس فيه.
5. الموقع سوف يظل نشطا وقابلا للمزيد من الإثراء طالما التزم فيه الجميع بالسلوك المطلوب. على سبيل المثال، ليس من المسموح به البتة أن يتم التداول في أمور تخرج على نطاق هذه المادة بالتحديد.
6. كل من يتمرد على آلية هذا الموقع ويستخدمه لأغراض خارجة عن نطاق الدرس البيداغوجي العام يعرض نفسه للمساءلة العلمية والأخلاقية.
مكونات الدرس البيداغوجي العام
الحضة الأولى: تقديم المادة
المحاضرة 2: فلسفة التدريس أو بيان التدريس
المحاضرة 3: مفهوم وممارسة توصيف المادة
المحاضرة 4: تخطيط الدرس
المحاضرة 5: نظريات التعلم – السلوكية
المحاضرة 6: الإدراكية
المحاضرة 7: نظريات التعلم ذات المنشأ الاجتماعي
المحاضرة 8: المنصات الافتراضية للتعلم: نظام إدارة التعلم: مودل نموذجا
المحاضرة 9: نظرية التعلم انطلاقا من الشبكة 2.0
التطبيقات الفردية و الجماعية الواجب إنجازها
كل التطبيقات المطلوب منكم إنجازها سوف يتم تسجيلها والتعامل معها وارشفتها على الشبكة. ومهما كان مستوى معرفتك باستخدام الحاسوب والشبكة، فإن نجاحك في المادة، زيادة على الحضور يستوجب القيام بست تطبيقات من التطبيقات التسعة الواردة أسفله.
ينشأ الطالب عنوانا الكترونيا خاصا به – يتعرف الطالب على موقع الويكي الخاص بالدرس البيداغوجي العام – ينشأ الطالب مدونه خاصة به ويؤلف أول صفحة فيها
بيان فلسفة التدريس 1: يتولى كل طالب صياغة فلسفة التدريس الخاصة به
توصيف المادة: يتدرب الطالب على كتابة توصيف للمادة التي سوف يدرسها
تخطيط الدرس: يختار الطالب درسا أو موضوعا أو مادة معينة ويحضر تخطيطا لدرسه
تطبيق: يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظرية السلوكية في التدريس
تطبيق: يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظرية الإدراكية في التدريس
تطبيق: يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظرية السلوكية في التدريس
تطبيق: يؤلف الطالب صفحة يدرجها في مدونته حول أدوات التعلم الافتراضي ومقتضياته
تطبيق: بيان فلسفة التدريس 2: يتولى كل طالب صياغة فلسفة التدريس الخاصة به اعتمادا على ما اكتسبه طيلة الدرس البيداغوجي العام
مخطط الدرس
| اليوم | التوقيت | المكان | الغرض |
| 22 ماي 2008 | 09:00 – 11:00 | المدرج 1 | التقديم العام للمادة محاضرة 1: فلسفة التدريس أو بيان التدريس |
| 22 ماي 2008 | 11:00 – 13:00 | الخوارزمي – 15 - 24 | التعرف على الموقع الالكتروني وإنشاء المدونة |
| 22 ماي 2008 | 14:00 – 15:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يتولى كل طالب صياغة فلسفة التدريس الخاصة به 1 |
| 23 ماي 2008 | 09:00 – 10:00 | المدرج 1 | محاضرة 2: مفهوم وممارسة توصيف المادة |
| 23 ماي 2008 | 10:00- 11:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يتدرب الطالب على كتابة توصيف للمادة التي سوف يدرسها |
| 23 ماي 2008 | 14:00 – 15:00 | المدرج 1 | محاضرة 3: تخطيط الدرس |
| 23 ماي 2008 | 15:00 – 16:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يختار الطالب درسا أو موضوعا أو مادة معينة ويحضر تخطيطا لدرسه |
| 24 ماي 2008 | 09:00 – 10:00 | المدرج 1 | محاضرة 4: نظريات التعلم - السلوكية |
| 24 ماي 2008 | 10:00 – 11:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظرية السلوكية في التدريس |
| 29 ماي 2008 | 09:00 – 10:00 | المدرج 1 | محاضرة 5: نظريات التعلم - الإدراكية |
| 29 ماي 2008 | 10:00- 11:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظرية الإدراكية في التدريس |
| 29 ماي 2008 | 14:00 – 15:00 | المدرج 1 | محاضرة 6: نظريات التعلم ذات المنشأ الاجتماعي |
| 29 ماي 2008 | 15:00 – 16:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يحضر الطالب درسا في الاختصاص بناء على نظريات التعلم ذات المنشأ الاجتماعي |
| 30 ماي 2008 | 09:00 – 10:00 | المدرج 1 | محاضرة 7: المنصات الافتراضية للتعلم: نظام إدارة التعلم: مودل نموذجا |
| 30 ماي 2008 | 10:00- 11:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يؤلف الطالب صفحة يدرجها في مدونته حول أدوات التعلم الافتراضي ومقتضياته |
| 30 ماي 2008 | 14:00 – 15:00 | المدرج 1 | محاضرة 8: نظرية التعلم انطلاقا من الشبكة 2.0 |
| 30 ماي 2008 | 15:00 – 16:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | يتولى كل طالب التعليق على الدرس في المنبر يؤلف الطالب صفحة يدرجها في مدونته حول ما توصل إلى فهمه بخصوص الشبكة 2.0 |
| 31 ماي 2008 | 09:00 – 12:30 | الخوارزمي – 15 - 24 | 9: يتولى كل طالب إعادة صياغة فلسفة التدريس الخاصة به التقييم العام للدرس |
مسألة الحضور
– مسألة الحضور: وعي بالصعوبات التي يواجهها المتعلمون في الحضور
o أربع حصص غياب على أقصى تقدير
o التوقيع على ورقة الحضور
o لا مجال للتسامح أو للتسامح الاختياري
– ليست هناك برنامج لإعادة تدريس المادة في الوقت الحاضر
التقييم
سوف تكون عملية تقييم الدرس ممارسة نموذجية معتادة لا بل مطلوبة في مستقبل الأيام، وعليه، فإنه لا مناص من الدخول في العملية التقييمية على أنه ليس من الضروري أن نترقب نهاية الدروس، بل يمكن أن تكون العملية شأنا يقوم به الطالب متى شاء. هذا وسوف تجدون في الموقع وثيقة تطرح عليكم عدة أسئلة تتولون الإجابة عنها كيفما شئتم.
التقييم: المرحلة النهائية: يتولى القسم تحليل الدرس وتقييمه وكتابة تقرير حوله
القراءات: قائمة أولية
Apprentissage coopératif. Auteur, source et date non-disponibles. Document retiré en date du 11Janvier 2007 du www. www.csenergie.qc.ca/signets/Fichiers%20externes/apprentissage_cooperatif.pdf -
Lebrun, M. (2004). La formation des enseignants aux TIC: allier pédagogie et innovation.
International Journal of Technologies in Higher Education. 1, 1, 11-21
Le travail en projet. Auteur, source et date non-disponibles. Document retiré en date du 11
Décembre 2006 du
www.csenergie.qc.ca/signets/Fichiers%20externes/apprentissage_cooperatif.pdf -
Parmentier, P. (1999. La Volonté d’apprendre. Document retiré en date du 2 Février 2002 du
www.im.ucl.ac.be
Therer, J. (Mars 1998). Styles d’enseignement, styles d’apprentissage et pédagogie différenciée
des Sciences. Informations Pédagogiques, 40, 4-15Page 5 sur 4
Latest page update: made by araddaoui
, May 17 2008, 4:56 AM EDT
(about this update
About This Update
Course description of May 17, 2008
- araddaoui
2 words added
1 word deleted
view changes
- complete history)
2 words added
1 word deleted
view changes
- complete history)
Keyword tags: None
More Info: links to this page
