الــــــدرس البيـــداغوجي الــــعام - Recently Updated Pages

Teaching mutilevel classes

alexenoamen — Sat, 07 Jun 2008 04:53:17 CDT

This is a very nice workshop I have attended and participated in. It was organized by the British Council here in Bahrain. Have a look through the powerpoint presentation

Announcements

alexenoamen — Tue, 03 Jun 2008 16:08:44 CDT

News: I am teaching English as a second language for priamary students. This is a new experience for me in the Arabian Gulf. If any one wants to talk about topics related to teaching English either as a second or foreign language, never hesitate to email me. alexenoamen@yahoo.co.uk or noamenamara@yahoo.co.uk or alexenoamen@hotmail.com . I'll be waiting for all your emails
Best regards

Updates:

See also: The Syllabus | Assignments | Study Guides

Assignments

araddaoui — Fri, 23 May 2008 09:32:26 CDT

الواجبات

هذه الصفحة مخصصة لتقديم جملة الواجبات التي سوف يتولى كل منكم القيام بها لتأمين شروط النجاح في المادة. على كل طالب الأجابة على ما لا يقل عن ست واجبات حتى يؤمن النجاح في المادة. تتم الإجابة على المواضيع المقدمة في المدونة التي كنت قد أنشأتها في الساعات الأولى من الدرس. يمكن للطلبة أن يقدموا إجاباتهم باللغات الثلاث، العربية والفرنسية والإنجليزية. لضمان حظوظ نجاح أوفر، وبالنظر إلى أن الإجابات سوف تكون موجهة ليس فقط لأستاذ المادة وللأقران، وإنما خاضعة للاطلاع من قبل الجميع، بما في ذلك الزملاء الأساتذة والأولوياء وكل المهتمين بالشأن التربوي، وبما أن كل إجابة تحمل اسمكم شخصيا، فإنه يحسن أن تشركوا الآخرين في قراءتها ومراجعتها والتعليق عليها

آخر أجل لتقديم العمل	التفصيل	الموضوع
موفى يوم 23 ماي 2008	أنشاء لك صندوقا بريديا الكترونيا ثم سجل اسمك في الموقع الذي وضع فيه الأستاذ الموارد الخاصة بالدرس البيداغوجي. ملاحظة: لا يمكن الدخول إلى الموقع http://flshsfaxpedagogie.wetpaint.com دون أن يكون لك صندوق بريد الكتروني أنشأ مدونة خاصة بك على أحد الموقعين التاليين وقدم نفسك للقراء في أول صفحة لك، فيما لا يقل عن مائة كلمة. : http://tadwen.net https://www.blogger.com/start	إنشاء بريد الكتروني لكل طالب إنشاء مدونة
موفى يوم 24 ماي 2008	فيما لا يقل عن 200 كلمة، تحدث بالتفصيل والوضوح المكنين حول فلسفة التدريس التي تتوخاها أو سوف تتوخاها بعد أن تلتحق بصفوف المدرسين في أي من المستويات الثلاث	فلسفة التدريس
موفي ويوم 25 ماي 2008	تم انتدابك للتدريس في مادة اختصاصك في إحدى المستويات التعليمية. ألف وثيقة توصيف للمادة تحدد فيها المادة والمستوى والأهداف والآجال ومتطلبات النجاح والقراءات. يمكن لك الوفاء بهذا الواجب باستخدام اللغة التي تريد فيما لا يقل عن المائتي كلمة	توصيف المادة
موفى يوم 25 ماي 2008	اختر نصا أو مادة ما تنوى تقديمها في الصف وجهز تخطيطا متكاملا للدرس. أنشئ جدولا من عمودين توضح فيه القصد من كل بند في التخطيط وتدافع فيه عن صواب خيارك	تخطيط الدرس
موفى يوم 26 ماي 2008	بالنظر إلى تجربتك كتلميذ أو كطالب، ارجع بذاكرتك إلى الوراء وقدم أستاذين من الاساتذة الذين درسوك وكانت طرق تدريسهم تختلف. بين وجه الاختلاف في طرق تدريسهما وطرق تقويمهما للواجبات والفروض. في تقديرك، ماذا كانت نظرية التدريس التي كانا يتبعانها؟ 200 كلمة على الأقل	فلسفة التدريس: السلوكية
موفى يوم 26 ماي 2008	اختر نصا أو مادة من المواد التي ترغب في تقديمها في الدرس. حدد المستوى الذي تريد العمل فيه واحضر مخطط درس متكامل بما فيه أهداف الدرس والأنشطة التي تنوي تقديمها لبلوغ الأهداف والتقويم الذي سوف تجريه للتأكد من تحقيق الأهداف	فلسفة التدريس: الإدراكية
موفى يوم 29 ماي 2008	هذا عمل مختلف تماما عما قمنا به معا. هذه المرة، سوف تتولون البحث عن المزيد من المعلومات بخصوص موضوع هذه المحاضرة بالتحديد أي بوتقة النمو الأدنى. انطلق من جملة المعلومات التي قدمها الأستاذ في المحاضرة وأضف عليها من واقع قراءاتك ونقاشاتك حول المسألة.	فلسفة التدريس: نظريات التدريس ذات المنشأ الاجتماعي
موفى يوم 29 ماي 2008	ويكي. تحدث الأستاذ عن نظام مودل في التعليم عن بعد. في هذا الواجب سوف يتولى كل واحد منكم المساهمة في كتابة المحاضرة انطلاقا من معلوماتكم الشخصية ومن نقاشاتكم ومن قراءاتكم. يجب على كل طالب إضافة أسمه إلى الجزء الذي يشارك في تأليفه	نظم إدارة المحتويات والتعليم عن بعد
موفى يوم 30 ماي 2008	المطلوب في آخر مهمة في الدرس البيداغوجي العام أن يختار كل طالب أن يقوم إما بتسجيل صوتي أو تسجيل فيديو ثم يودعه على الشبكة. فترة التسجيل يجب أن تكون أربع دقائق على أقل تقدير	الشبكة 2.0 كأساس لنظرية معرفيه
موفى 31 ماي 2008	بعد هذه التجربة المتمثلة في الدرس البيداغوجي العام، أنت مدعو إلى الرجوع إلى أول وثيقة أنشأتها في مدونتك حول فلسفة التدريس لديك. راجع تلك الوثيقة وحورها طبقا لما تعلمته وما توصلت إليه من قناعات أو آراء. 200 كلمة على الأقل.	فلسفة التدريس مجددا

Study Guides

araddaoui — Wed, 21 May 2008 15:48:14 CDT

فلسفة التدريس

المحاضرة الثانية

تقديم سريع لمفهوم لفلسفة التدريس

عمل فردي: يتولى الطلبة تأليف وثيقة تمثل فلسفة التدريس التي يتبعونها - فلسفة التدريس قبل الشروع في الدرس

– عرض وثيقتين من قسمين مختلفين

• عند نهاية الدرس البيداغوجي العام: يتولى الطلبة تأليف وثيقة جديدة تعكس الفهم الجديد المؤمل الوصول إليه بعد الفراغ من تدريس المادة

– مقارنة الوثيقة الأولى والثانية

– تقييم العملية التعليمية

فلسفة أو بيان التدريس

• هناك وثيقتان يتم طلبهما من المتقدم للشغل: السيرة الذاتية والرسالة المصاحبة. يتم عرض المطلب كامل على لجنة الانتداب من قسم الموارد البشرية بالمؤسسة التي تولى اتخاذ قرار بشأن دعوتك لحضور مقابلة من عدمه.
• فلسفة التدريس وثيقة إضافية تطلبها الجامعات من الأساتذة الذين ينوون الانضمام إليها

• وثيقة مصاحبة للرسالة والسيرة الذاتية ومحددة لنتيجة طلب الانضمام

• مادة أخرى أصبحت مطلوبة: تسجيل لدرس يقدمه الأستاذ

• الوثيقة في حد ذاتها ليست سهلة التأليف خاصة بالنسبة للاساتذة الجدد

• هل لدي فلسفة تدريس أصلا؟

• لكل منا فلسفة تدريس حتى وإن لم يدرس

• الفلسفة نابعة من التجربة الطويلة في التعلم

• من تدريس قمنا به إما في مدارس غير رسمية أو للأهل أو لغيرهم

• الطالب مر بأنماط مختلفة من الأساتذة وهناك من يحوز على إعجاب وهناك من لا يرتاح الطلبة إليه.

بعض الأفكار التي يمكن أن تقودك في صياغة فلسفة التدريس الخاصة بك

• بعض الأفكار التي يمكن أن تقودك

• ما هي الآراء التي أحملها عن الأستاذ الجيد؟

• ما الآراء التي تكونت لدي عن الأستاذ الفاشل؟

• ماذا يجعل من طالب ما طالبا متميزا؟

• كيف أتعامل مع قسم فيه ثلاثون طالبا؟

أسئلة إضافة لصياغة بيان التدريس

• كيف أقيم أداء الطالب في الامتحان؟

• ما هي الفائدة الحاصلة للطالب من الامتحان؟

• كيف تتعامل مع الطلبة المتفوقين والطلبة العاديين؟

• إن كنت تقول أنك ترى بضرورة تشريك الطلبة، كيف تفعل ذلك؟

• إن كنت تقول أنك تدير حصصا تدريسية محورها الطالب، فكيف تفعل ذلك؟

• اربط بين الوثيقة المطلوبة والميدان الذي تختص فيه وعن كيفية إقناع الطلبة بأهمية المادة العلمية

التطبيق الثاني

انظر الخانة الخاصة بالواجبات في الموقع

مفهوم توصيف المادة

المحاضرة الثالثة

مخطط المحاضرة

• تعريف توصيف المادة

• لماذا توصيف المادة؟

• مكونات توصيف المادة

• تطبيق

تعريف توصيف المادة

توصيف المادة عبارة عن وثيقة يقدمها الأستاذ أو المعلم أو المدرب للدارسين قصد إعطائهم فكرة شاملة حول أجندة المادة بصفة عامة وأهدافها وتوجهاتها ومتطلباتها حتي يكون المتعلم على علم بخريطة المادة ومحتوياتها وشروط النجاح فيها. توصيف المادة بهذا المعنى وثيقة تعاهدية بين المدرس والمتعلم وإدارة الدروس والامتحانات يتم بموجبها إعلام كل الأطراف ذات العلاقة بعملية التعلم بما سوف يتم تقديمه وتحضيره للوفاء بمتطلبات النجاح للمادة وللمتعلم والمعلم.

لماذا توصيف المادة؟

• الفعل التعليمي دون توفر توصيف للمادة عمل عشوائي يترك الدارسين في حيرة من أمرهم بشأن ما سوف يتعلمونه في كل يوم وأهداف ذلك التعلم والطريقة التي سوف يتم بها اختبارهم لاستبيان مدى تمكنهم من كافة محتويات المادة قبيل التقييم الذي يخضغون إليه.

• على اعتباره عقدا تعلميا بين المتعلمين والمعلم يمكن الجميع من وضع خريطة محتوى المادة وتواريخها المهمة من اليوم الأول في الفترة الدراسية حتى يعرف الجميع مدى تقدمهم في إنجاز أعمال العقد وكمية العمل التي يستلزم القيام بها حتى يتم الوفاء بالعقد.

• أفضل تشبيه للعمل دون توصيف للمادة يتمثل في أن تنزل في بلد أجنبي وهو المادة الجديدة وأن تخرج من محطة الوصول وأنت لا تدري تحديدا أين أنت متوجه ولماذا تتخذ هذه الوجهة دون وجهة أخرى. وإن كان معك دليل لم يقدم لك تفصيلا عن برنامج الزيارة، فإنك سوف ترى أنه يقودك في الظلام بحيث أن كل ما تتعرض إليه من مشاهد وعقبات ومصاعب سوف تكون كلها بمثابة المفاجآت.

• توصيف المادة عمل يطالبك به الدارس وأولياء أمره وإدارة الدروس والامتحانات لأنه يفترض أنك سوف تقدم امتحانا بناء على تم تقديمه من مادة دراسية. فإن لم تكن قد حصنت نفسك كمدرس بتجهيز توصيف للبرنامج الدراسي بأكلمه، فإنه سوف يكون في مقدور المتعلمين أن يدعوا أن الامتحان الذي اجتازوه لم يكن ذا علاقة بما تم تدريسه.

مكونات توصيف المادة

ليس هناك نموذج واحد متعارف عليه في توصيف المادة، ولكن هناك عدة مكونات تظهر تحت مسميات مختلفة

• فقرة وصفية للمادة في حدود ستين كلمة يتم إدراجها في الكتيب الخاص بكافة المواد التي يتم تدريسها في المؤسسة التعليمية والتي منها ينتقى المتعلم المواد المناسبة لاختصاصه.

· في الكثير من المؤسسات، يتم تحديد رقم واسم مختصر للمادة مع تثبيت المواد الأخرى التي ينبغي أن يكون المتعلم قد مر بها قبل التسجيل في المادة قيد النظر

· على سبيل المثال، يمكن تسمية هذه المادة: بيداغوجيا 510، إشارة إلى أن المتعلمين يمكن أن يجب أن يكونوا قد درسوا المادة السابقة لها في مستوى أقل وهو مستوى السنة الرابعة بيداغوجيا 410

•
أهداف الأداء النهائية: المقصود من هذا البند تحديد القدرات التي يجب أن يكون المتعلم قد اكتسبها عند نهاية دروس المادة. عادة ما يتم استخدام العبارة التالية: "عند الانتهاء من دروس المادة، سوف يكون المتعلم قادرا على ..."

· يمكن أن تكون بعض الأهداف النهائية أهدافا قابلة للقياس وأخرى محددة لعمليات ذهنية وأخرى تصف سلوكيات تعامل مع الآخرين

· يمكن الرجوع إلى المحاضرة الموالية بخصوص الأهداف الخاصة بكل حصة أو كل درس

• مخطط للدرس: يوضح هذا المخطط موضوع كل درس وتاريخه والتطبيقات الخاصة به. يحسن أن يظهر المخطط في صفة جدول فيه تواريخ وعنواين وأماكن

• شروط النجاح في المادة: يوضح هذا البند المتطلبات التي يجب أن تحقق حتى يمكن الطالب من النجاح. يمكن أن تظهر هذه المتطلبات في أشكال عدة وهي مرتبطة كذلك بتواريخ إنجاز محددة، كما ينبغي إعلام الدارس بما يترتب عن عدم الوفاء بالواجبات المطلوبة التي منها

· اختبارات مراقبة مستمرة

· اختبارات فروض

· مقالات وبحوث

· عمل جماعي أو فردي، تسجيل صوتي أو فيديو، موقع على الشكبة، منتج، ألخ.

•

القراءات: جملة من النصوص أو المقالات أو المراجع التي استخدمها المدرس في الدرس وأخرى يمكن أن يرجع إليها المتعلم لمزيد التعمق في محتويات المادة

التطبيق الثالث

انظر الخانة الخاصة بالواجبات في الموقع

تخطيط الدرس

المحاضرة الرابعة

تذكروا أن الآخرين لديهم انتظار أن يكون المدرس إنسانا منظما، حتى وإن كان قد قدم نفس الدرس فيما مضى. لو طلبت إلى مقاول أن يبني بينا، فإنك تتوقع من ذلك الشخص أن يستظهر أمامك بمخطط بيت مرسوم، حتى وإن كان ذلك المقاول قد بنى مئات البيوت في الماضي
http://www.usask.ca/education/ideas/stuteach/pitfalls

خريطة المحاضرة

· تعريف تخطيط الدرس

· لماذا نخطط للدرس؟

· الشكل النموذجي للتخطيط

تعريف تخطيط الدرس

· ماهية التخطيط: التخطيط عبارة عن منهج للقيام بشيء معين أو إنجازه، وهو ما يتطلب عادة اتباع جملة من الأعمال أو المراحل أو الترتيبات أو الإجراءات بطريقة منظمة ومبوبة تمكن من تحقيق الهدف من البرنامج المخطط له. قاموس مريم وابستر

· ماهية الدرس: نقول: "تعلم فلان درسا (قاسيا)"، أو "سوف ألقنك درسا لن تنساه" – قاموس كبمردج. أي أن متلقى الدرس بهذا المعنى توصل إلى قناعة ما واكتسب محتوى جديدا وإلا انتفى مفهوم الدرس. فالدرس في نهاية المطاف يتطلب تغيرا في الرؤيا وإضافة إلى جملة المعطيات وتشكلا مختلفا (بقدر ما) لما يسمى بالنظرة إلى العالم، أي worldview

· مفهوم تخطيط الدرس: تخطيط الدرس وثيقة يسبق تحضيرها التقديم الفعلي للدرس ويتولى إنشاءها المدرس أو مسهل العملية التعليمية قصد تحديد الأهداف الكبرى من الدرس والتمارين والأنشطة التي سوف يتم تنفيذها في الدرس قصد بلوغ تلك الأهداف وطرق التقييم المتبعة للتأكد من تلك الأهداف قد تم تنفيذها.

لماذا نخطط للدرس؟

مخطط الدرس، إن كان مكتوبا، يسهل عملية مناقشته مع زميل آخر في هئية التدريس أو المتفقد. http://www.usask.ca/education/ideas/stuteach/pitfalls

تخطيط الدرس نوع من على الانضباط المهني بموجبه تلزم نفسك بالتفكير فيما تريد أن يكتسبك الساعون إلى الحصول على خبرة ما تحت يديك.

لا يجب أن تكون التجربة التعلمية التي يخوضها المتعلم أثناء الدرس الحضوري أو الدرس عن بعد تجربة عشوائية ينطق فيها المدرس على الهوى.

يعتبر تخطيط الدرس في التعليم الحضوري الطريقة المثلى لتفادي الانزلاق والخوض في مواضيع ليست من صميم الدرس وهو ما قد يحدث، ولكن توفر التخطيط سرعان ما يجعلك تعيد القاطرة إلى المسار المرسوم.

بالنسبة لحديثي العهد بالتدريس، يضمن تخطيط الدرس للمدرس مستوى مقبولا من السيطرة على الدرس وخاصة على الدارسين الذين تستهويهم ممارسة الشغب أو التهريج في قاعة الدرس.

قد يكون الكتاب المدرسي مملا وقد يكون البرنامج الدراسي في حد ذاته باليا ولم يعد يستجيب لحاجيات الحاضر، ولكن تخطيط الدرس الذي ينجزه المدرس قبل تنفيذ الدرس يحدث فرقا هائلا في مدى تقبل الدارسين له.

بدون تخطيط للدرس، فكأنما تقول للدارسين: "تعالوا نفرغ من أي شيء للفراغ من هذه الحصة، وغدا، سوف نبدأ من حيث فرغنا اليوم، ولكني لا أدري أين سنذهب".

هناك نظرة في علم النفس أن الطبيعة تتقزز من الفوضى. والإنسان دائم الشغف بالبحث عن بنية أو شكل أو نظام أو قواعد فيما يعترض سبيله. فإن قدمت له شيئا غير ممنهج، كان من الصعب تقبله واستقباله وإدماجه في جملة المكتسبات ورسمه في الذاكرة على انه موضوع أو نقطة أو تصرف أو مهارة تم اكتسابها وهي قابلة للاسترجاع متى لزم الأمر.

مخطط الدرس همزة وصل بين المقررات الدراسية ونظريات التعلم والمدرس والكتاب المدرسي من جهة وبين الدارسين من جهة أخرى.

الشكل النموذجي للتخطيط

· الكلمات المفاتيح: ماهي أهم الكلمات والمفاهيم التي تمثل صلب الدرس والتي ينبغي أن يكون الدارس قد سمعها وتعامل معها واكتسبها؟

· وسائل الإيضاح: ما هي مختلف الوسائل البيداغوجية التي يجب أن تكون متوفرة والتي سوف يعتمدها الدرس؟ مثال: خريطة – صورة فوتوغرافية – تسجيل فيديو – الجدول الدوري للعناصر الكيمياوية – ألون شمعية جافة – ألخ...

· الأهداف السلوكية

1. تسمى كذلك أهداف التعلم أو أهداف التدريس أو أهداف الأداء

2. توضح أهداف التعلم السلوك الذي ينبغي أن يؤديه الدارس حتى يكون في مقدور المدرس أن يستشف أن عملية التعلم قد تمت. وهذا معناه أن تقدم وصفا لنتائج التعلم.

3. في غياب أهداف الأداء، سوف يكون من الصعب تحديد ما الذي سوف يتم إنجازه أو التوصل إليه بواسطة الدرس.

4. كيف تتم صياغة أهداف التعلم؟ ثلاثة أجزاء: الشرط، الفعل السلوكي، والمقاييس. Kizlik, 2008

· الدرس في حد ذاته

1. ما هي المكتسبات المعرفية السابقة التي تفترض أن المتعلم يعرفها قبل أن الشروع في الدرس؟ (Kizlik, 2008)

2. ما هي الأنشطة التي سوف تديرها والتي سوف تؤدي إلى الاكتساب المطلوب، أي إجراءات التدريس

· التقويم والاختبار

1. وصف مكتوب للطريقة التي سوف يتم بها تقويم الطلبة للتأكد من اكتسابهم للمعارف والمهارات والقدرات الذهنية المقصودة من الدرس

2. يتخذ التقويم أشكالا عديدة منها الاختبار السريع، الاستظهار والحفظ عن ظهر قلب والإجابة على سؤال محدد وتأليف نص والقيام بحوار إلى غير ذلك...

المراجع
Cambridge International Dictionary of English (online). Kizlik, B. Six Common Mistakes in Writing Lesson Plans (and what to do about them). --------------------‘How to Write Behavioral Objectives’. -------------. ‘A Rationale for Behavioral Objectives --------------. ‘lesson Planning and Lesson Plan Ideas’. --------------. Examples of Behavioral Verbs and Student Activities’ -------------. Definitions of Behavioral Verbs for Learning Objectives. Kizlik, S. LESSON PLANS THE EASY WAY Accessed May 2008, http://www.adprima.com Merriem Webster Online Dictionary. University of Saskatchewan. Accessed December 2003., http://www.usask.ca/education/ideas/stuteach/pitfalls

النظريات التعلم: السلوكية
المحاضرة الخامسة

مخطط المحاضرة

ماهية السلوكية

العناصر الأساسية في التعلم حسب النظرية السلوكية

التطبيقات التعليمية

ماهية السلوكية

• الخلفية الفكرية للسلوكية: Behaviorism

– المنهج التجريبي العلمي : Experimental psychology

– الفلسفة الوضعية أو الفلسفة اليقينية: Positivism,

نظرية تنطلق من قناعات تقول بما يلي:

– ليس في العمل العلمي مجال للتخمين أوالفكر أوالعقل أو الذهن

– كل ما نحتاجه هو البحث فيما يمكن مشاهدته واحتسابه والتعرف إليه بالحواس

– يمكن تفسير ظاهرة التعلم دون الرجوع إلى أي من الحالات الداخلية والذهنية غير القابلة للمشاهدة

– التعلم عبارة عن خلق رابط بين الباعث أو المنبه أو الحافز أو الحاث وردة الفعل والاستجابة أو التجاوب

– هذا الترابط يصبح عادة بمفعول تكرار التجربة يصل إلى حد الحركة التصرف اللا إرادي.

– المحاكاة: تبدأ عملية التعلم من عمل أو حركة أو تصرف يتم تقليده مرات عديدة حيث يلعب التكرار دوره

_ التذكر: بمفعول التكرار، سوف يكون بمقدور المحاكي تذكر التصرف أو السلوك الذي كرره، وهذا هو التعلم

– التعزيز: نوع من المجازاة يحصل عليها المتعلم لدى تقديم الاستجابة الصحيحة عند إظهار المنبه أمامه

_ تعزيز إيجابي أو جائزة عند إصدار الاستجابة الصحيحة وهو بالتالي يشجع المتعلم على إصدار الاستجابة الصحيحة

_ تعزيز سلبي أو عقاب أو جزاء لدى إصدار الاستجابة الخاطئة

العناصر الأساسية في التعلم حسب النظرية السلوكية

– التعلم لا يعدو أن يكون اكتساب جملة من الأنماط والمهارات السلوكية

– نظرية السلوكية لا تترك مجالا للتعلم النشط أو لإنشاء الأفكار انطلاقا من التجارب السابقة أو الحالية أو عبر التعامل والتداول الحاصل في القسم بين الطلبة والأستاذ أو بين الطلبة

• تعتمد عملية التعلم على :

_ المثل الذي يتم تقديمه للمتعلم

_ التكرار والاعتياد

_ التذكر

التطبيقات التعليمية

السلوكية: نمط تلقيني للتعلم
modèle de transmission

نظرية التدريس تعتمد ما يلي:

• الأستاذ هو محور العملية التعليمية

• مصدر أساسي وحيد للمعلومة والمعرفة

• يحيط بكل شيء

• الطالب سلبي متقبل للتأثيرات، ليس مدعوا للخلق والتأليف والإبداع

• التفاعل والمشاركة محدودان

• المتعلم لا يعدو أن يكون ورقة أو لوحة بيضاء يتم الكتابة عليها

• المتعلم بمثابة الإناء أو الوعاء أو الحاوية التي يتم ملؤها بالعلم والمهارات: Concept de la table rase – Tabula rasa theory

أمثلة

• المثال الأول:

– المعلم: ما هو الإسم: المنبه

– التلميذ: إشارة إلى اسم انسان أو حيوان أو جماد: الاستجابة

– المعلم: أحسنت، عشرة من عشرة. الجزاء

• المثال الثاني: أثناء مساعدتها ابنها على مراجعة درس التاريخ استعدادا للامتحان التأليفي، قالت الأم لابنها:

– هل يمكن القول أن الأزمة الاقتصادية الخانقة التي عاشها العالم سنة 1929 ساهمت في خلق الظروف التي أدت إلى الحرب العالمية الثانية؟ أجاب الابن: ما هكذا تطرح علي الأسئلة يا أمي. سليني مثلا عن المعلومات التي أعرفها حول الأزمة وعن تاريخها ومظاهرها ونتائجها، تماما كما قدمها لنا الأستاذ في الدرس. لقد حفظت الدرس عن ظهر قلب

نظريات التعلم: المدرسة الذهنية

المحاضرة السادسة

خريطة المحاضرة

تعريف المدرسة الذهنية

المزيد من التفصيل حول المدرسة الذهنية

المدرسة الذهنية في الميزان

تطبيقات المدرسة الذهنية على مسائل التعلم عامة

تعريف المدرسة الذهنية

· مسميات أخرى: الذهنية أو المعرفية، ترجمة لــ cognitivism; mentalism
· تاريخيا، ولدت نظرية الذهنية على أنقاض النظرية السلوكية علي يد عالم اللغة ناعوم شومسكي. بالمعنى الدقيق، الإداركية نظرية تهتم بالطريقة التي يتم بها التعلم بصفة عامة واكتساب اللغة الأم. هذا الاكتساب يتم عبر تلاقي الموهوب أو الموروث أو المدمج لدى الإنسان من قواعد كامنة مع اللغة المستخدمة في المحيط وينتج عنه اكتساب الطفل للغة في ظرف وجيز لا يتعدى الخمس سنوات الأولى.

المزيد من التفصيل حول المدرسة الذهنية

· يرى أصحاب المدرسة الذهنية أن هناك نوعين من المعرفة

o معرفة خلقت مع الإنسان، وهي موجودة في تكوينه الذهني بالأساس، حيث يوجد لدى كل إنسان جملة من المعارف الموروثة جينيا، عبر عنها شومسكي بالنحو الكوني، universal grammar ، هذه المعارف بفعل كونها موروثة ومدمجة في التكوين الجيني لبني البشر تعتبر معارف مشتركة لا يختلف فيها الناس، بقطع النظر عن المجموعات اللغوية التي يتنمون إليها.

o معرفة أخرى يكتسبها الإنسان من المحيط والتعامل العائلي والاجتماعي. هذا التعامل هو الذي يتولد عنه تحديد نوع اللغة الأم التي سوف ينطق بها الطفل في السنوات الأولى من تفاعله مع من حوله.

· النقطة المهمة بالنسبة للإدراكيين أن اللغات، وإن اختلفت في بنيتها الظاهرية هي متشابهة في بنيتها العميقة.

· لدى تعامله اللغوي، وبمفعول الفرق القائم بين المعلومات السرمدية المدمجة في التركيبية العقلية للمتلكم وبين خصوصيات اللغة التي تنطق بها المجموعة التي ينتمي إليها المتكلم، يشرع ذلك المتكلم في تكييف لغته حتى تتماشى وقوانين اللغة المتداولة من حوله وقواعدها. بناء على ذلك، يمكن اعتبار تعلم اللغة الأم نشاطا ذهنيا بالدرجة الأولى، كما أن اكتساب واختزان قواعدها وظيفة ذهنية.

· هناك إذن عمليتان أساسيتان في تعلم اللغة: الذاكرة أوالمخزون والمعالجة .

· بناء على ما هو مكتسب لديه أصلا، يتولى المتكلم معالجة اللغة وإنشاء فرضيات واختبار تلك الفرضيات ومن ثم يكون قواعد نحوية ومعنوية للغة التي تستخدمها المجموعة التي ينتمي إليها. وهكذا، يقترب الطفل شيئا فشيئا من قواعد اللغة الأم إلى حد الوصول إلى نقطة تمازج بين قوانين لغة الخاصة في تطورها وقوانين لغة المحيط الذي التي ينتمي إليه الطفل.

المدرسة الذهنية في الميزان

• يتم تصوير عملية التعلم على أنها عملية ذهنية نفسية فردية تقع دون إيلاء المحيط أو الإطار الكثير من الاهتمام. فالمتعلم فاعل يتولى معالجة المعرفة والوصول على تحديد صحيح لشكل لغته في فترة وجيزة ولكن النظرية لا تركز بما فيه الكفاية على دور المجتمع في ذلك الاكتساب.

• تصور الذهنية الفرد وكأنما هو يعيش في فراغ ثقافي ومؤسساتي وتاريخي. فتعلم اللغة أعقد من أن يتم التعامل معه على أنه عملية نفسية تعتمد بالدرجة الأولى على الوضع السيكولوجي للمتعلم في حد ذاته.

• الأجدر أن يتم التعامل مع المتعلم على أنه في صلب العملية التعليمية كمشارك نشط وبان للمعرفة تبنى على أساس مخزون هام من المعرفة الاجتماعية والثقافية المتداولة بين المجتمع وأفراده. وبناء عليه، فإنه لا بد من إقحام التجربة الشخصية للمتعلم في المحيط الاجتماعي والثقافي الذي يتحرك وسطه.

تطبيقات المدرسة الذهنية على مسائل التعلم عامة

· يرى مؤسس المدرسة أن مسألة تعلم اللغة الأم مسألة نفسية يقوم فيها الطفل بمجهود ذهني يتمثل في مقارنة مخزونه المعرفي السرمدي بالمعطيات اللغوية التي يصادفها في تعامله اللغوي، عن طريق اختبار الفرضيات، إلا أنه يقر بأن النظرية لا تأخذ بعين الاعتبار تعلم اللغة الثانية. وعليه، فإن كل ما يمكن أن يقال في مجال التطبيقات على عموم أشكال التعلم الأخرى هي من باب الاجتهاد والتأويل والتأمل في تداعيات النظرية على ميدان غير الميدان الذي تناولته أصلا.

· على الرغم من ذلك، يمكن القول بأنها تقدم إضافة نوعية بالمقارنة مع النظرية السلوكية. فالمتعلم الذي كان مجرد متلق يكتفي بمحاكاة نموذج إلى حد الوصول إلى اكتساب المهارة دون الوصول إلى درجة الإبداع والاستنباط أصبح الآن حسب النظرية الذهنية قادرا على القيام بجملة من العمليات الفكرية والذهنية. فعوضا عن الوعاء الفارغ الذي يتم ملأه حسب النظرية السلوكية، أصبح في مقدور المتعلم استخدام قدراته الذهنية للوصول إلى إدراك أو معرفة بوسائله الخاصة.

· هذه المعالجة الذهنية تعتمد أساسا على المخزون المعرفي الأصلي للإنسان، زائدا النشاط الذهني الذي يقوم به والذي بموجبه يتوصل إلى معرفة جديدة. وهكذا يبقى للذاكرة دورها ولكنها تعززت في المدرسة الذهنية بجملة من عمليات المعالجة الفكرية أو الذهنية التي يؤديها المتعلم. يمكن تصوير هذه العمليات على أنها تشمل الأنشطة التالية الواردة في الجدول الشهير للمفكر بلوم والمسمى تصنيفات بلوم في مهارات التفكير Bloom’s taxonomy. 1956.

· تبعا لجدول التصنيفات بلوم الأساسية في مهارات التفكير، فإن المتعلم مدعو للقيام بما يلي من العمليات في نطاق ما يسمى بالتسلسل الهرمي لمهارات التفكير، وهي تباعا، أ. المعرفة، ب. الفهم، ت.التطبيق ث. التحليل، ج. التأليف، ح. التقويم.

المراجع

Bloom’s Taxonomy in practice - a hierarchy of thinking skills. Accessed February 2004: www.naace.org/impict/resources/Blooms%20Taxonomy%20in%20practice.doc

نظريات التعلم ذات المنشأ الاجتماعي: بوتقة النمو الأدنى

المحاضرة السابعة

خريطة المحاضرة

خلفية النظرية

زيادة وتفصيل

المبادئ التعليمية الناتجة عن تطبيقات نظرية بوتقة النمو الأدنى

المراجع

خلفية النظرية

o بوتقة النمو الأدنى ترجمة للمسمى الإنجليزي zone of proximal development وهو مفهوم طوره عالم النفس الروسي لاف فيغوتسكي. يشير هذا المفهوم إلى الفرق بين قدرة المتعلم الذاتية على حل مشكل دون الاستعانة بالغير وقدرته على حل مشكل عند توفر تلك المساعدة. في ذلك الفرق تكمن قدرة المتعلم على النمو. ويكيبيديا 2008. بمعنى آخر، فإن منطقة النمو الأدنى تفصل بين ما يعرفه المتعلم وما لديه القدرة على معرفته. فهي المسافة بين النمو الحالي والنمو الممكن.

تعريف بوتقة النمو الأدنى: "المسافة بين مستوى التطور الحاصل كما تحدده قدرة الطالب على إيجاد حلول للمشاكل بصفة مستقلة من جهة ومستوى التطور الكامن كما تحدده قدرة الطالب على حل المشاكل تحت إشراف الكبار أو من خلال التعاون مع نظراء له من ذوي القدرة الأعلى من جهة ثانية". فيغوتسكي 1978، أنظر ويكيبيديا 2008.

زيادة وتفصيل

· يتمثل أحد أهداف المدرس في مساعدة المتعلمين على توسيع حدود معرفتهم.

· القاعدة المعرفية للدارسين حين يدخلون الصف في يوم ما في ساعة ما تساوي القيمة م.

· تتم ترجمة الوقت الذي يمضيه الدارسون في الصف إلى قيمة مضافة إلى معرفتهم بحيث تصبح م تساوي م + 1 أو م + ج في أفضل الأحوال

· تشير م إلى المعرفة التي لدى المتعلم في وقت محدد، و م + ن إلى المعرفة القديمة مضافا إليها معرفة جديدة.

· كيفية الوصول إلى تحقيق تلك الزيادة: ينطلق المدرس من المخزون المعرفي الناتج عن تجارب المتعلمين ليبني عليه ويتجاوزه في نهاية المطاف.

· الاستنتاج الأولي: حصر عمل المدرس في شعاع يساوي أو أقل مما يعرفه طلابه لا يفي بغرض التعلم لكونه لا يحتوي على عنصر جديد تمت إضافته بمفعول تجربة التعلم

· السؤال: كيف يتم توسيع هذه البوتقة المعرفية؟

· إجابتان: 1. يضخ المدرس جرعة في رؤوس الدارسين – مفهوم أو عبارة الطبق الجاهز. هذه هي طريقة التلقين التي يكون فيها المدرس مصدرا للمعلومة والمتعلم مجرد متلق دون تفاعل. فصلنا في هذه الإجابة في المحاضرة الخامسة. 2. تنبني عملية التعلم أساسا على ما يعرف بمنطقة التطور الأدنى وتعمل بواسطة ما يسمى بالسقالات

.

Picture of the scaffold: www.bmvbs.de/en/Building-,1940.967626/Buildin...

· يقحم المدرس المتعلمين– وقد تسلحوا بمهارات التفكير – في تبادل تكون فيه المسائل متيسرة الحل في البداية لتصبح بعد ذلك تشكل تحديا متزايدا. في هذا التبادل، يلعب العارف أو الكهل أو المدرس دور المسهل للعملية، فيقدم لها نموذجا أحيانا ويقدم المساعدة أحيانا أخرى ليدفع بقدرة الطلاب إلى ما وراء حدودها الراهنة.

· على المعلم أو "العارف" أن يعرف متى "يتلاشى" أو "ينسحب" ليفسح المجال للدارس أو المتعلم فيأخذ هذا الأخير بزمام الأمور Birtwistle 1998.

· في الإشارة إلى الدور الذي يلعبه المدرس أو الكهل أو العارف إقرار بأهمية العامل الاجتماعي في مسار التعلم. وقد أشار Birtwistle 1998 إلى أن الدراسات أثبتت أن الأطفال الذين يكتفون بالأنشطة الفردية أقل قدرة من غيرهم من الأطفال الذين يحتكون بأقرانهم أو بالكبار على حل المشاكل. فالأطفال الذين يساهمون أكثر في المحيط الاجتماعي ينجزون ويتعلمون أكثر مما يتعلم الطفل لوحده.

المبادئ التعليمية الناتجة عن تطبيقات نظرية بوتقة النمو الأدنى

· التزام المعلم أو العارف بتجنب التلقين وأسلوب التبليغ لمحتوى الدرس

· إقحام المتعلم في وضعيات يطلب فيه البحث في مشاكل حقيقية على مستوى أعلى بقليل من المستوى الذي عليه معرفة المتعلم

· دعوة المتعلم إلى الاستفادة من أقرانه الذين يعرفون أكثر منه وكذلك من المدرس

· تقديم المساعدة في الحدود التي تترك للمتعلم إمكانية البحث عن بقية عناصر الحل دون تسليم الإجابة كاملة

· مثال: تزعم شركة Star Reading أن المتعلمين في حاجة إلى قراءة كتب ليست سهلة يسيرة إلى درجة تثير الملل، ولا معقدة جدا إلى درجة تثير الإحساس بالخيبة والإحباط. هذا النوع من القراءة يساعد على تحسين مستوى التحصيل المفرداتي ومهارات القراءة الأخرى. وكيبيديا 20008. وبهذا المعنى، تحصل القراءة على مستوى أعلى بقليل من مستوى معرفة المتعلم فتضعه في مستوى اكتساب معرفة جديدة ولكنها لا تصل به إلى أن يجد نفسه في موقع لا يسمح له بالربط بين معارفه الحالية وجملة المعارف والمضامين التجارب التي يضعه فيها الكتاب.

المراجع
Birtwistle, J. ‘1998. Reading Recovery: a Problem –Solving Approach to Reading. in Burden & Williams, (Eds.) Routledge. Raddaoui, A. H. 2001. Zone of Proximal Development. The Step. UGRU’s Newsletter. UAE University. Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: The Development of Psychological Processes. ````````````````````````````````````````````````````````````````` Wikipedia. Zone of Proximal development. http://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development

ملامح نظرية معرفية: الشكبة 2.0 كنموذج

المحاضرة التاسعة

بعض الشواهد قبل المحاضرة

في وقت ما، اعتاد الشخص الذي يلقى نظرة على قطار ياباني أن يشاهدلنفس يفعلون واحدة من شيئين: أما أن يكون الناس نائمين أو منغمسين في القراءة، ولكن اليوم، فإنك لترى المسافرين وهم يلتهون بألعاب الكترونية محمولة أو مساعدات رقمية أو أجهزة جوال تمكنهم من إرسال رسائل الكترونية أو من التجوال في الانترنت. إكاهارا، 2001

لقد تغير طلبتنا أيما تغير. إن دارسي اليوم لم يعودوا الناس الذي أعد نظامنا التربوي لتدريسهم. برنسكي 2001 · لم يعد من المفيد أن تعرف التعلم على أنه ما بمقدور شخص ما القيام به لوحده... إن طريقة قياس التعلم هي عبارة عن امتحان والكتب مفتوحة. لقد تم تغيير عبارة "ماذا بمقدورك أن تفعل" بـــ: "ماذا أنت قادر أن تفعل أنت وعلاقاتك الشبكية؟". لقد انتقلت المعرفة نفسها من الفرد إلى الفرد وعلاقاته. ·

إن محرر الجريدة والمحطات الإخبارية ومقدمي البرامج الإذاعية الذين بوسعهم أن يعززوا وجهة نظر أو أن يفلتروا وجهات نظر (سياسية أو فلسفية) قد بدأ يفقد سطوته على الفرد. إن الأفراد قادرون على تشكيل وإنشاء الفضاءات وشبكات الأخبار والمعلومات، كما أن الأفراد قادرين على فلترة المعرفة ونشرها. سيمنس 2006.

يقول مؤسسة شركة لول ومديرها التنفيذي أن هدف الشركة أن يكون مليون مؤلف يبيع كل منهم مائة كتاب ولا مائة مؤلف يبيع كل منهم مليون نسخة من كتابه. ELI. 2008 · إن المحتوى شيء يتم إنشاء خلال عملية التعلم وليس قبلها. سيمنس في دوسن 2006.

خريطة المحاضرة

أسئلة للطرح

الطرح الذي تقدمه المحاضرة

موجز تاريخ المعرفة

نظرية في المعرفة بناء على الشبكة 2.0

الخاتمة

أسئلة للطرح

ماذا يعلمنا تاريخ المعرفة حول مسألة إنشاء المعرفة؟ ·

من الذي يمثل مصدرا للمعرفة؟ من يملك المعرفة؟

من هم حراس المعرفة؟ · ما العلاقة بين المعرفة والسلطة؟ ·

ما هي مناهج إنشاء المعرفة؟ · ما هي الأدوات التي يتم استخدامها لنقل المعرفة ونشرها؟ ·

ما هي تبعات ذلك على التعلم والتدريس والتأليف؟ ·

ما هو موقعنا في كل ذلك؟

موجز تاريخ المعرفة

الطرح الذي تقدمه المحاضرة هناك متصل من انواع المعرفة على طرفيه نوع من أعلى إلى أسفل والآخر من أسفل إلى أعلى

خصائص أنواع المعرفة

نظريات المعرفة ومواقع السلطة

نظرية المعرفة المبنية على أساس الشبكة 2.0

الشبكة 2.0: وسائل التعلم والأنشطة

· المدونات: انظر على سبيل المثال

· التسجيلات الصوتية المدرجة في الشبكة

· تسجيلات فيديو مدرجة في الشبكة

· رسائل قصيرة عن طريق الهاتف الجوال

رسائل آنية أو مباشرة

العوالم الافتراضية

الألعاب وبرامج المحاكاة

تقييم المنتجات بما فيها الكتب والمقالات والمقتنيات والمصنوعات والتسجيلات وكل ما هو مخصص للاستهلاك

البرامج الحاسوبية الاجتماعية

· فضاءات العمل الجماعي

طريقة العمل بالمشاريع

الشبكة 2.0 كنموذج: تعريف الشبكة 2.0

تتمثل الشبكة 2.0 في جملة من تقنيات الاتصال المجمعة تحت مسميات مترادفة مثل الاستخدام الاجتماعي للحاسوب وبرامج الحاسوب الاجتماعية والوسائط الاجتماعية والشبكة 2.0 والمؤسسة 2.0 . social computing, social software, social media, Web 2.0 or Enterprise 2.0 (E2.0)...(Howard 2008) يقول سيمنس في ص. 99

قبل ما لا يزيد عن الخمس سنوات، كان المحتوى ثابتا في شكل كتاب مدرسي أو قرص ليززي أو نشرة أخبار أو جريدة أو قاعة درس. أما الآن، فإننا نحصل على المحتوى أي الموارد بأي طريقة نشاء. "نأخذ أجزاء ونضيف أجزاء ونتحاور ونعيد الصياغة ونراجع الفكرة ونشبك وفي نهاية المطاف، فإننا نحصل على نموذج ما لما يحصل في العالم . ink" (University of Manitoba, 2008).

التعلم التعاوني: يتمثل التعلم التعاوي في التفاعل الاجتماعي وتتداخل فيه مجموعة من المتعلمين مع المدرسين ويكتسب فيه الأعضاء تجارب ومعلومات ويتقاسمونها.

الثقافة التشاركية تتشكل على انها الثفاقة التي تمتص وتتجاوب مع الثورة القائمة في تكنولوجيا المعلومات الجديدة التي تيسر لعموم المستهلكين أرشفة المادة المتولدة عن الوسائط والتعليق وتملكها وإعادة النشربطرق جديدة وقوية. لياو 2008

الخاتمة: تيساءل معلق يعمل في جامعة مانيتوبا بكندا: "هل نحن فعلا نمتلك السلطة- السلطة لتغيير المجتمع وإعادة تشكيل العالم؟ أم إن السلطة التي لدى المستخدمين الطرفيين لا تعدو أن تكون قدرة على إعادة تركيب الوسائط وتحميل الصور والملفات وفيديوهات الكاروكي؟

موقع المغلوبين في الهوة الرقمية · المغلوبون هم أولائك الذين لا يمتلكون أدوات الحوار الكوني · المغلوبون هم أولائك الذين لا يمتلكون المهارات للمشاركة في الحوار الكوني

المراجع

Cross, J. J. Pfeiffer. 2006 Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. (Chapter 2). http://informl.com/book/Chapter%202.pdf • Ikehara, C. (2003). Reading in the 21st-Century. Cyber Society Forum. Accessed: http://www.wfs.org/ikehara03.htm • Howard, c. (2008). Tips for social computing in the enterprise. MIS Asia Magazine. April 10, 2008, http://www.misweb.com/magarticle.asp?doc_id=26393&rgid=5&listed_months=0 • Liaw et al. (2008). Attitudes toward Web-based collaborative learning systems for knowledge management. Computers & Education 50 (2008) 950–961 • Educause Learning Initiative (ELI). 7 things you should know about Lulu. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7033.pdf • Jenkins, H. October 20, 2006. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century (Part One). http://www.henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html • Ong, W. J. 1982. Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London: Methuen. • Prensky. Digital Natives, digital immigrants. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. 2001 • Robins, S.M. Virtual Worlds as Web 2.0 Learning Spaces. Educause. February 05, 2008. Podcast retrieved from the World Wide Web, February 06, 2008: http://connect.educause.edu/blog/gbayne/elipodcastvirtualworldsas/46116 • Siemens, G. (2006). Knowing Knowlege. http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf • University of Manitoba: Changed Characteristics and Flow of Knowledge http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php/Talk:Changed_Characteristics_and_Flow_of_Knowledge • Wilford, J.N. New York Times

Classroom

araddaoui — Sat, 17 May 2008 23:22:05 CDT

توصيف الدرس البيداغوجي العام
الخاص بطلبة الماجستير
كلية الآداب والعلوم الإنسانية بصفاقس، جامعة صفاقس، الجمهورية التونسية
أستاذ المادة: د. علي الهاشمي رداوي
شهر 5 لسنة 2008

مرحبا بكم في موقع الدرس البيداغوجي العام

يطلق على مثل هذا النوع من المواقع مسمى "ويكي" وهو عبارة عن ملتقى مركزي لكافة الملفات والوثائق والأنشطة والواجبات التي سوف نقوم بها فرادى وجماعات في الفترة المحددة لهذا الدرس. أنت إذن لست بجاجة لنسخ الوثائق الخاصة بالمادة لأنها موجودة هنا وعلى الدوام. كما أنك لست مطالبا بالقيام بعمل والمجئ به الى قاعة الدرس، بل يمكن وضعه مباشرة في الموقع. علاوة على ذلك، سوف تتاح العديد من الفرص لكافة الطلبة للتعاون والتأليف الجماعي، وهكذا، فإننا سوف نتقدم شوطا في كسر الممارسة التي تجعل من الأستاذ المصدر الوحيد للمعلومات والطالب مجرد متلق. هذه تجربة أرجو أن يتعامل معها جميع الطلبة بطريقة إيجابية حتى نتعرف على إيجابياتها وسلبياتها مع بعضنا ويكون تقويمنا لها من منطلق أنها تجربة عشناها معا. أرجو الفائدة للجميع.

Announcements	The Syllabus	Assignments
Student Spotlight	Study Guides	تقييم المادة والأستاذ

Tips for Building a Wiki:

Rename your home page to something more specific about your classroom
Add images and widgets (like YouTube videos and polls)
Invite other students to help! (Click on "Invite others" in the Page Toolbox)
Use person-to-person messages to stay in touch with your classmates and teacher.

Need more? Add graphics and flourishes that match your wiki design (they're free from Paint Splatters)

تقويم المادة وأستاذ المادة

araddaoui — Sat, 17 May 2008 08:24:07 CDT

في هذا الجدول تتاح لكم فرصة تقويم المادة وأستاذ المادة. هي فرصة أرجو أن تتعاملوا معها بكل مسئولية وأن تعبروا عن رأيكم دون مجاراة أو دون توجس أو خيفة. في انتظار أن أجد مكانا آخر يمكن أن يساعد في تقديم إجابات أكثر من نعم أو لا، أرجو أن يكتفي كل طالب بإجابة قصيرة، على أنه يمكن أن تقدموا المزيد من التفصيل في آخر سؤال

أسئلة

هل نجح الأستاذ في تقديم الدرس العام؟
هل استفدت من هذه المادة؟
هل قامت المادة على الحوار أم كانت مفتقرة إلى التواصل؟
هل ساعدت الدروس النظرية في إنجاز الدرس التطبيقي المقدم في المادة؟
إلى أي مدى تم التوفيق في تحقيق الأهداف المرسومة والحال أن المتقبلين ينتمون إلى اختصاصات مختلفة؟
هل أجاد الأستاذ اللغة العربية في تقديم درسه؟
لو أتيحت لك الفرصة لحضور درس آخر مع الأستاذ هل ستكون راغبا في ذلك؟
هل ساعدت التكنولوجيا الحديثة على تطوير تدريس المادة؟
هل احتكر الأستاذ المؤطر الحوار؟
ملاحظات وتوصيات ومقترحات

الإجابات

الــــــدرس البيـــداغوجي الــــعام - Recently Updated Pages

Teaching mutilevel classes

Announcements

Updates:

Assignments

Study Guides

Classroom

مرحبا بكم في موقع الدرس البيداغوجي العام

Announcements

The Syllabus

Assignments

Student Spotlight

Study Guides

تقويم المادة وأستاذ المادة